三、说教法、学法：

根据高一学生对知识充满渴望，但又不愿被动接受的特点，我主要采用了“自学--指导”的师生互动教学模式。在此模式下，我通过使用情景教学法、活动教学法等，以此来激发学生学习的激情和开发他们的智力。“自主--指导”教学模式由“课前自学预习--教师指导--质疑讨论--发表见解”四个环节组成，它既体现学生主体地位，又体现老师的作用。在学生自学预习的基础上，为了增强课堂的新鲜性，我对教学内容进行了整合，以培养学生自学的能力。

在教学方法中，我主要立足以史料为基础，以问题为导向，以线索为载体，配合多媒体，经过老师的层层提问和全体学生的思考、讨论，让学生真正经历了一个主动获取知识、应用知识、解决问题的过程。

四、说教学过程：

导入新课

播放视频《孙中山》中关于孙中山把临时大总统让给袁世凯的情景。(1分钟)，接着伴着深沉的音乐，用flash连续放映三幅关于袁世凯统治时期的图片(三幅分别为：袁世凯与第一届内阁成员合影、袁世凯签订“二十一条”和袁世凯称帝祭孔)，然后提问：“在袁世凯窜取革命果实以后，他统治期间的大体趋势是什么呢?”由此很自然导入到本节课的内容，同时也让同学们对袁世凯统治期间的状况有一个大体的印象。

新课讲授

由于这一节课线索比较凌乱，因此在讲授新课的过程中，我对教材进行了重新的整合。我主要把教材分成三幕来加以分析。

第一幕：民主共和的磨难

方法：放映图片，提供材料，创设场景，逐层设计问题，层层推进，适时进行学法指导，引导学生独自地解决问题。

1、通过在导入新课中学生的回答归纳，教师概括总结：袁世凯通过窜取革命果实，破坏了民主共和，进而加强对内的专权统治。在此基础上提出问题：“让同学们回忆一下，革命派为限制袁世凯而制定哪些政策来束缚他?”由此引发同学们意识到：袁世凯要进行专权就要首先破坏革命党人的束缚，接着通过放映相关的图片，创设相关场景引导学生独立分析，概括归纳袁世凯对内专权在政治和军事上的表现。

(1)政治上：控制内阁(放映袁世凯组织的第一届内阁成员)

材料一：“袁世凯开始提议的内阁名单，‘概属亡清旧吏，无一纯粹新人物’，使南方各界‘咸怀不平’，但是为了表示这个新总统总算有几分‘诚意’，他们做了些微小的让步。”提问袁世凯所作的“微小让步”体现在哪里?

(2)军事上：削弱革命军的力量。

2、通过分析美国首任总统华盛顿：“我是开国总统，如果从我开始就连任终身的话，美国的民主就没有保障了。”让学生体会到美国之幸的同时，老师设问：“中国历史上的首任总统袁世凯又是如何的情况呢?”(放映袁世凯称帝祭孔的图片，让学生体会在民主大潮中，袁世凯竟最后横下一条心，准备把皇冠从历史的垃圾堆中捡出：要当皇帝。)由此自然而然地过渡到袁世凯对内专制统治的第二部分：加紧复辟帝制的历程。

在分析袁世凯称帝复辟的过程，我主要放映了一则材料：“卖康梁而宠位，抚山东，督保定，直入内阁，十数年立地顶天，居然豪杰，谁不说龙腾沧海;抗孙黄以做总统，先临时，后正式，旋改国号，一片心称皇呼帝，忽焉取消，我也笑鳖入紫泥。”(这一则材料既能说明袁世凯发迹的过程，也能说明袁世凯复辟帝制的过程，让同学们阅读并结合书本知识加以概括整个历程;同时向同学们展示相关的图片资料，给同学们以生动直接的感觉。)

3、对外政策：签订“二十一条”(插入一段袁世凯与日本签订“二十一条”情景的视频)

(教师过渡)：面对的袁世凯对内专制独裁，对外卖国，社会到底做出了什么反应呢?

威廉希尔app 的编辑为大家带来的人教版中国近代史优秀说课稿范例《袁世凯的独裁统治》，希望能为大家提供帮助。