五、 说教学过程

1、习题复习，引入正题

在本节使用复习引人即可以创造一种直观的环境，游客仪较好地起到承上启下的作用。

2、巧设问题、实验探究

设问1：电解质还能再划分吗?(通过问题灌输分类的思想)

设问2：盐酸和醋酸电离程度有差别吗?用什么实验可以证明?

设问3：镁条与这两种酸反应的本质是什么?现象不同又能说明什么问题?(学生知道这两种酸的强弱不同，也知道镁条与酸反应快慢受CH+大小影响，从学生已有的知识

出发引领学生进行思考，充分利用学生“的最近发展区”这样对对同一内容的学习，在不同时间多次进行并经过改组的，从不同的角度思考问题，就会使学生的认识逐步深入)

设问4：通过PH测定及CH+的数值，你能的出这两种酸的电离程度吗?(引导学生

的出盐酸完全电离，而醋酸部分电离)

这样由浅入深，由简单到复杂，扣开学生思维的大门，形成持久的内驱力，有效调动学生积极思考。

3、问题探究，迁移应用

在弱电解质的电离这内容上有两个知识点：一、电离平衡的建立二、电离平衡的移动。在解决这个重难点上我采用了多个问题探究的方法，层层深入。

创设冰醋酸溶于水的过程，通过问题运用对比法、图象法让学生领会弱电解质的电离的特点，顺理成章突破弱电解质存在电离平衡这一难点。对于影响弱电解质电离平衡的因素 通过回顾影响化学平衡的因素 引导学生进行对比分析并进行实验验证 加强学生的分析推理、归纳、以及自主获取知识的能力。

5 教学反思

( 1 )本节课设计主要以科学探究为主线贯穿全过程，充分体现化学学科的特点，让学生成为课堂的主 体，以实验、问题、生活情景等驱动学生的学习活动，例如：温故激疑、实验探究、迁移应用、课后实践等多种学生活动，使学生在基于已有经验的基础上积极主动地构建知识，体会知识的形成过程，体会化学的学科视角、观念和方法。( 2 )本节课在内容选择上体现了从生活走进化学，又从化学走进生活的新课程理念。有意识地将日常生活中的实例运用到教学中，充分体现生活处处皆化学。从而较好地达成了三维目标。 ( 3 )本课的设计另一独到之处是：放手让学生发挥其创造性，一切靠学生 自我判断或用实验验证，让学生在真实中 “ 跌跌撞撞”后获得成功。体验 “ 失败乃成功之母” ，这正是科学探究的本质所在。以实际行为落实了新课程的目标和理念。改变以往过于注重知识传授的倾向，帮助学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。加强学习内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，为学生终身学习所必备的基础知识和技能打下良好的基础。 ( 4 )本课设计在参考 3 套教材的基础上还进行了一些创新。①实验探究改成学生分组微型实验，于节约实验成本、有利于环保等。②将实验中1 mo l / I 的盐酸和醋酸分别改用 0 . 1 mo l / I 的盐酸和醋酸，主要考虑到大多数学校测 p H还只能用广泛 p H试纸，它的测量范围只能是 1 ～1 4的正整数。③增加了使学生体验弱电解质的电离是可逆的相关实验 。

( 5 )困难与不足：本设计可能会出现一些动态的、不确定的要素。如①预设与生成 ：在活动 2中学生的猜想、假设和设计方案，不一定会按照设计中的预设而生成。②归纳与总结：学生在总结表达电离平衡的含义、特征、影响电离平衡的因素时，能否达到想要的答案。以上问题的动态出现，还需要教师智慧地、准确地和到位地引导和点评。因此需在实践中不断改进和完善。

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