四、说教学过程

(一)创设情境，温故导新

1.创设情景：展示门捷列夫的第一张元素周期表和不同形式排列的几种元素周期表，激发学生学习的兴趣，扩展学生知识面。

2.温故导新：通过复习元素周期表的结构如何?元素的原子结构与元素在周期表中的位置有什么关系等问题?很自然的导入新课。

(二)活动探究、探索新知

为了让学生参与活动探究，使生硬的化学概念变得栩栩如生，易于理解，同时也使学生对化学学习，尤其是微观领域的学习产生渴望之情，我将本节课的知识设计到3个活动探究中，让学生通过自主思考学到知识。

[活动探究1] 核外电子排布与周期的划分

展示碱金属与稀有气体基态原子的简化电子排布式，学生分组探究，通过教师的启发，学生总结出核外电子排布呈周期性变化

学生观察元素周期表，回答每一周期中各有多少种元素及金属元素的数目。教师帮助分析，学生总结得元素周期系的周期不是单调的。教师把元素周期系的周期发展形象地比喻成螺壳上的螺旋，便于学生记忆。

[活动探究2] 核外电子排布与族的划分

首先介绍价电子层和价电子的定义，为学生奠定理论基础。

提出问题：每个纵列的价电子层的价电子总数是否相等?

学生活动：观察周期表，分组讨论;由学生代表进行回答(可由多个学生回来，教师注意总结其中的优缺点)教师帮助整理得出正确结论。

[活动探究3] 周期表的分区

首先给学生介绍按电子排布可将周期表分为五个区，除ds区外，区的名称来自按构造原理最后填入电子的能级的符号。将学生分成小组讨论s区、d区和p区分别有几个纵列?为什么s区、d区和ds区的元素(除H外)都是金属?

这样设计能化难为易，变枯燥为乐趣，变结论性知识为探究学习，通过学生观察分析，相互评价暴露错误，获得真知的方法达到突出重点、突破难点的效果。

(三)自我小结，体验成功

最后让学想一想全面回顾本节知识内容，总结本节课中的收获及体会。

(四) 巩固练习，强化记忆

加强训练，来巩固难点，通过课堂练习完成教科书中 “科学探究”栏目的难点，得出结构决定性质的规律，体现新课标教科书重视“过程与方法”教学目标。

(五) 分层作业，巩固提高

1、基础练习：(面向全体学生)完成教材P24的习题中的第1、2、5、6、9，达到熟练判断元素的原子结构与元素周期表的关系。

2、知识综合运用：(面向中等学生)思考：(1)为什么副族元素又称为过渡元素?

3、能力提高：(面向学有所长学生)探究：(1)为什么在元素周期表中非金属元素主要集中在右上角三角区内?(2)处于非金属三角区边缘的元素常被称为半金属或准金属。为什么?以加深对知识的理解和应用。

为了知道一堂课在教学过程中和教学内容全部结束后，学生的学习目标达成度，必须设计评价学生学习效果的方法和手段。

下面，说教学评价的设计

五、 教学评价

(一) 过程性评价：

本节课，我充分体现以学生为主体的教学原则，由浅入深不断地设置问题，鼓励学生观察、交流、归纳，让学生在自主探索与合作交流中获得了新知，充

分发展了学生的思维能力，培养了学生思维的灵活性。我重视创建具体的情景，让学生在我创设的情景中学习。引起学生的兴趣，调动了学生的情感投入，同时也激活了学生原有的知识和经验，以此为基础展开想象和思考，学会本节课的重难点知识。

(二) 终结性评价

1、 通过小组交流后，谈收获、体会、思想

2、 留课后作业(紧扣教学目标、分类型、分层次)

《原子结构与元素的性质》说课设计

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