大规模的海水运动地理说课稿高中

地理说课稿高中一、说教材

(一)教材的地位和作用：本课选自高一年《普通高中课程标准实验教科书》地理(必修1)第三章第二节。

水是生命之源，本章是以地球上的水开始，以水资源的开发结束。整篇以人水关系为主线。分别讲述了地球上的水循环及其过程与意义，世界表层洋流的形成分布及对地球环境和人类活动的影响，水资源及其与人类的关系，所以本课在本章节中起着承上启下的作用，是本单元的重点内容。 (二)教学目标：

根据课程标准及我所任教班级学生的实际情况，围绕以下三个教学纬度，建构体现素质教育要求的课堂教学目标体系。

1、知识与能力：

①理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。

②学会运用课文中相关图形解释并掌握世界洋流分布规律，培养其理论联系实际的能力。 2、过程与方法：

①通过创设问题情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象;使其在自主学习的过程中主动参与，去发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。

②通过自主探究和案例教学，进一步培养学生分析能力、知识迁移能力、读图能力及自学能力;

3、情感态度与价值观：通过学习培养学生的合作精神。 (三)教学重难点：

1、重点：洋流的形成及其对地理环境的影响

依据：依据大纲规定及教学实际，考虑到“洋流的形成及其对地理环境的影响”在教材中的地位，故确定其为重点。

2、难点：洋流的分布规律。

依据：该部分的知识点难理解、难记忆，部分学生存在知识缺陷，故确定其为难点。

二、说学情

地理是一门实践性很强的学科，尤其是自然地理的学习，更应该让学生充分地实践体会

和调查研究，但是由于课堂教学的局限，学生很少有实际考察的机会。因而在课堂上应重视对学生进行实际生活的启发，创设情境，让他们对自己周围环境的体会由感性认识逐渐过渡升华到理性认识，进而激发学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，并养成自主学习和动手参与的习惯。

三、说教法

1、依据建构主义理论，学生是学习的中心，是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。贯彻以学生为主体，教师为主导，学生自学为主线的“三主”原则，重视学生的参与性、探究性，充分调动学生自主学习，让学生体验成功的快乐。故而本课将采用角色扮演法、情境教学法、案例教学法、自主讨论法、多媒体教学等多种教学方法有机结合进行授课。例如：

①、以传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合，引导学生分析绘制出简图解释洋流的成因来突破重点。

②、采用自主讨论法、图表导学法，进行分组活动，通过讨论完成并突破本节课的难点。 2、课前准备

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①教师：《大规模的海水运动》多媒体课件

②学生：每人分发一张参考资料(内含案例1《中国“鸭子舰队”海上漂流14年》、附图1《世界主要大洋的洋流分布模式图》、附图2《世界地理地图》)

四、说学法

1、角色扮演法

引导学生通过角色扮演，发挥“角色效应”，培养其自主学习和展示自我的能力。 2、师生互动学习法

引导学生通过反复绘制理想洋流模式图，逐步培养其动手能力。 3、探究性学习法

在课堂和课余时间要提供平台给学生讨论和展示的机会，因此准备引导学生通过自主讨论法、基于网络应用的探究性学习法等进行自主、探究合作学习，真正发挥学生的主体作用。

五、说教学过程

【导入新课】

溪水急着要流向海洋， 浪潮却渴望重回土地。 ——席慕蓉 《七里香》 教学手段：情境教学法。

预期目标：创设文学情境导入新课，让学生带着兴趣进入课堂。

→◎承转过渡：播放视频——《波浪与潮汐》，进一步引出海水运动的另一种形式——洋流。 【新课教学】

一、世界海洋表层洋流的分布 1、洋流的概念

理解突破：由于洋流比较抽象，故而可以把它形容成海里的河流，使学生能够深刻掌握其概念。

2、洋流的分类(按性质) 教学手段：图表导学法

理解突破：以图表导学法降低教学和学习难度，从图3.5 “世界表层洋流的分布(冬季)”中，列举出若干条南北向洋流为例，如日本暖流，加利福尼亚寒流等。 师生归纳：寒流：水温低海区→水温高海区，高纬→低纬

暖流：水温高海区→水温低海区，低纬→高纬

预期目标：学生学会并能够判断洋流性质。

→◎承转过渡：〖设置第一个教学高潮〗案例1：《中国“鸭子舰队”海上漂流14年》。并设计提问：“鸭子们”如何远渡重洋，来到异国他乡呢? 教学手段：案例教学法、角色扮演法、情境教学法

设计意图：教育心理学上指出，由于中学生注意力的稳定并不很长，一般在20分钟左右。我注意到学生这一心理特征，此时便围绕教学重点，抓住教学时机，设置了一些高潮，来引起学生感情上的共鸣，激起思想上的唤醒，使学生在知识的海洋中不断求索，便能集中学生的注意力，使学生愉快地接受老师传授的地理知识。

预期目标：教师在教学中创设情境给学生留下最深刻鲜明的印象，激发学生的“愤悱心理”，并得到学生最富于情感反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态，从而进行有效教学，进而将学生带入第三个学习层次“洋流的形成”。 3、洋流的形成( 读图3.4 “全球风带和洋流模式图” )

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受盛行风(低纬信风、中纬西风、极地东风、季风)、地转偏向力及海陆轮廓等的影响。

教学手段：图表导学法、传统教学法与多媒体教学法相结合 重点突破：首先让学生结合图3.4“全球风带和洋流模式图”，自学洋流的形成，并对比“全球风带和洋流模式图”。当学生对比结束后，我将与学生一边绘制简图，一边分析洋流的成因(见插图1)。 设计意图：加强学生对知识的理解，同时激发学生的创造潜能，进而增强学生分析、归纳及动手的能力，也增强了学生的参与意识。 预期目标：学生动手做一遍后，能容易理解各洋流的成因和相互之间的关系。并在此基础上，进一步学习第四个层次“洋流的分布规律”。

插图1

4、洋流的分布规律(读图3.5 “世界表层洋流的分布(冬季)”) 教学手段：自主讨论法、图表导学法、对比教学法 难点突破：结合课本第62页活动题，分组活动讨论完成。

设计意图：洋流的分布规律非常抽象，结合活动及多媒体动画，从动态角度完整地掌握洋流的分布规律，让学生从感性认识过渡到理性的归纳分析，把抽象的内容形象化，过程化，有效地帮助学生突破难点。

[设置第二个教学高潮  动手、讨论、探究]：将全班分成四个小组来完成活动，第一小组完成“太平洋”部分，第二小组完成“大西洋”部分，第三小组完成“印度洋(冬季)”部分，第四小组完成“印度洋(夏季)”部分。分别在附图1中，完成下列步骤：

活动步骤

实施方法 及 预期目标

①标出该大洋洋流运行方向 以“8”字模式法，引导学生得出其运行方向规律; ②标出该大洋各洋流名称 引导学生速记洋流名称，并能够上台演示指明;

③给不同性质的洋流上色

以太平洋为例，引导学生给该大洋东西岸的洋流上色，寒流上“蓝色调”，暖流上“红色调”，从而使学生能够举一反三，类比其他几个大洋，观察得出其寒暖流分布规律。 ④最后由各小组派代表反馈讨论结果，并综合归纳世界表层洋流的分布规律。

在活动过程中，老师走下讲台深入学生。教师作为帮助者和引导者，引导学生学会归纳，学会学习。

[归纳展示]世界表层洋流的分布规律：

以副热带为中心的中低纬度环流：北顺南逆，东寒西暖 以副极地为中心的中高纬度环流：北逆南无，东暖西寒 南极大陆外围，形成西风漂流和南极绕极流 北印度洋季风环流，冬逆夏顺

【点评总结】 老师根据学生完成情况作适当点评，并给予鼓励肯定，以增强学生学习的自信心;同时回顾总结本课内容，让学生对知识的印象更加深刻。

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