第三，说教法

本节课教学内容比较抽象，根据学生好奇心重、逻辑思维差、读图读表能力较弱的特点，为了达到预定的教学目标，突破重难点，做到有效教学，在本节课中采用了讲授法、演示法、谈话法、案例分析法、读书指导法、板书笔记法等教学方法，其中其主导作用的是演示法、案例分析法、读书指导法，其他方法则是配合使用。通过优化这6种教学方法的组合使用，体现课堂中学生主体、教师主导的原则，使教学活动更加符合学生的认知规律，减低学生学习的难度，培养学生读图读表、分析问题的能力，加深学生对基本知识的理解。

1、 演示法：在讲解“地球在宇宙中的位置”时，通过演示宇宙中各种天体和各层次天

体系统的照片，让学生直观地理解天体和天体系统的内涵及其类型，激发学生对地理的学习欲望。

2、 案例分析法：在讲解“地球上存在生命物质的条件”时，运用“火星没有存在生命”

的案例，让学生小组合作对案例进行分析，讨论，在分析、讨论的过程中加深对“地球上存在生命物质的条件”的理解与记忆，同时也培养学生分析、归纳的能力与自主学习能力。

3、 读书指导法：本节课运用了大量的图表辅助教学，而学生本身的读图读表能力较弱，

因此需要通过指导学生观察图片、分析图表获得有用的潜在信息用以分析问题，培养学生读图读表的能力。

第四，说学法

根据学生的实际情况与本节课学习内容的抽象性，为了保证教学效率，达到预定的教学目标，本节课中采用了以下两种学习方法策略，配合教学方法一起使用。

1、协作探究法：在进行案例探究时，通过分小组进行合作讨论，学生互相阐述自己的观点和理解，学生之间进行交流合作，共同探究问题和解决问题。在协作探究过程中，加深对知识的理解，掌握知识，培养能力，互相学习，共同进步。

2、读图、读表分析法：本节课教材图表材料丰富，信息含量大，学生通过从图片、表格中获区信息，分析问题，得出结论，在总结归纳的过程中掌握知识，培养地理的学习思维。

第五，说教学过程，是本次说课的重点内容，将从6个环节进行分析说明。

1、设置疑问导入新课

在课堂学习开始的时候首先抛出一系列的问题，导入新课(古人说“四方上下曰宇，往古来今曰宙”，那在科学技术发达的现代，人们眼中的宇宙又是怎样的呢，宇宙间都有哪些物质?在茫茫宇宙中怎样才能快速地找到我们居住的星球呢?地球是现在为止我们发现的唯一一颗存在生命的星球，它到底有哪些独特之处呢?)，通过设疑导入，引起学生的思考，提起对学习的兴趣和欲望，有利于学生快速进入学习情境;然后布置学生在本节课结束之后要完成“地球名片设计”的任务。根据任务驱动教学，通过让学生设计地球名片的形式，让学生在课堂上保持学习的积极性，使教学效果更加明显，也有利用学生对本节课整体知识框架的把握。

2、创设情境推进新课

在新课导入之后，引发了学生的思考，通过带着问题观看视频《斗转星移》(关于宇宙和太阳系部分)(视频中提到的宇宙中有哪些物质?)任务驱动学生并进行总结与概括，接着解释天体的内涵，并引导学生们说出他们还能想到的其他天体，让学生畅所欲言;之后，通过一组各种类型天体照片的展示，讲解各种天体特点;

然后指导学生阅读教材第3页的图1.2，说出宇宙中的天体系统层次，以及地球处于宇宙中天体系统的层次位置，并完成教材第4页图1.3天体系统的层次图，点出宇宙中的天体数不胜数，它们不是杂乱无章，而是有系统和层次的。

高一学生好奇心比较强，通过观看视频，展示图片等创设教学情境，将知识点直观地演示出来，让学生们从中提取知识点，既可以满足他们的好奇心，又达到了学习新知识点的目的，同时还会加深对新知识点的记忆，提高了教学效率;通过读书指导法，指导学生读图，还可以让学生从图中获取信息，培养学生的读图能力和概括能力。同时视频的播放与图片的展示，有利于提高学生的审美观，培养形成正确的宇宙观。

3、深入探究引发思考

在学习了“地球在宇宙中的位置”这一框题内容之后，继续深入探究，引发学生对地球思考。首先指导学生阅读课本第4页图1.4 太阳模式图，找出太阳系中天体，并写下按照与太阳的距离，从近到远的各个行星，然后总结学生的答案，并点出在在火星和木星之间有小行星带;之后同样是通过播放一组太阳系主要天体的照片(以八大行星和哈雷彗星为主)，同时讲解各个天体的特点;在讲解了八大行星的分类之后，接着指导学生读图1.5 “太阳系其他行星与地球质量比和体积比” 归纳这三类行星的特征，并与同桌交流结果，点评学生的归纳结果，对三类行星作出讲述;在解释“轨道倾角”、“偏心率”的含义之后，让学生同桌之间为一组，指导学生读课本第4页和第5页的图1.4 和表1.1，引导学生思考、讨论、归纳八大行星的运动特征;然后结合板书，引导学生从刚才的图、表中分析得出的结论，总

结归纳出“地球是太阳系中一颗普通的行星”的结论。

根据学生主体、教师主导的原则，通过指导学生读图读表的形式，引导学生从图、表中获取信息，归纳得出结论、获取知识，鼓励学生积极说出自己的观点，活跃课堂气氛，有助于教学活动的顺利进行，同时也体现了课堂中学生的主体地位，培养学生读图读表的能力及分析概括能力。学生主动获取的知识，也更有利于理解和掌握。

4、分组讨论交流提升

在学生理解了地球是太阳系中的一颗普通行星之后乘胜追击，继续深入学习、分析地球的特殊性。先是请学生就“为什么地球是特殊的”发表自己的观点，并对学生所答进行概括总结，得出地球是目前发现的唯一一颗存在生命的行星;接着以谈话的形式与学生进行交流，引导学生思考、讨论地球存在生命的条件有哪些，并对学生的观点进行概括、补充，点出地球存在生命的条件包括外部的稳定的宇宙环境和地球自身的条件;然后，通过案例教学法，以火星为案例让学生前后4个人为一组，进行小组合作学习，将火星与地球进行对比，讨论火星是否存在生命并给出证据，并派代表发表他们组的观点，对学生的观点进行总结，说明地球是目前发现的唯一一颗存在生命的行星，让学生在生活中要注意辨析相关报道的真伪，学会抵制伪科学。

在谈话交流的过程中鼓励学生发表自己的观点，增加学生学习的兴趣和学习地理自信心，提高教学效果，也有利于培养学生学习地理的兴趣;通过让学生分组对案例进行讨论和分析，将教法与学法有机地结合起来，培养学生的探索精神，在探索中巩固所学的知识;通过小组合作学习，培养学生团结合作的精神，在合作学习中共同进步;与此同时还促使学生学会运用资料来分析问题;让学生初步形成正确的科学观，有抵制伪科学的意识。