由于教材本身的内容比较多，一节课不能上完，因此我作了一些调整，只上差异性的三大规律，第四大规律地方性分异规律和规律的应用放在了下一节课。 三、教法分析

1.学情分析：高一学生仍然喜欢直观的、趣味性的知识;作为重点中学的学生，有较强的探索欲望和创新精神，具有一定的探究能力。对新事物特别感兴趣，但实际生活中活动区域小，对地理环境的差异性没有太多的感性认识。

根据前面学情分析和教材分析，确定了创设情境，以图导因，根据现象提练归纳地理规律的教学思路。充分体现课程标准“运用地图分析地理环境的地域分异规律”。

教学方法：以参与式探究教学法为主,结合情境教学法.辅以多媒体演示

2、教材的处理

地球表层差异性的表现这一块知识单独讲很难处理好前后承接的关系，于是我把它都贯穿到地域分异的基本规律上，让规律性和存在本身变为一体。另一方面，地域分异的基本规律的知识中(特别是活动)要运用到自然带的这一块知识，而教材把此块又放在后面，容易造成学生学习前面知识的困难。我就把自然带的大致类型、名称及世界的分布放在前面讲解，这为地域分异规律的得出打下一个基础。

四、教学过程分析

1、创设情境，激发兴趣

用电影《非诚勿扰》中提到的三个地点海口、杭州西溪、日本北海道导入本课，让学生感悟到生活中的地理知识无处不在，激发探究地理问题的兴趣和动机. 具体操作:逐一展示三个地点的景观图，让学生①判断景观图的地方;②说出景观图的显著特点;③分析造成景观特点的主要原因。(在哪里，是什么，为什么)通过设问对前面景观活动进行小结，提练，让学生得出以下几个结论：①自然地理环境的差异性普遍存在的;②自然地理环境的差异性主要存在气候、地形、水文、植被和土壤等五个方面;③以植被为主要特征的自然带是区域差异性存在的最显著的直观表现;④影响植被差异性的最主要的原因是气候的水热方面(为后面地域性的大尺度的差异性规律作一个铺垫)

2、尝试发现，探索新知

我将会以”旅游体验”活动引导学生参与探索自然带的地域分异规律。通过三条旅游路线，让学生分组体验地理环境的差异性，并把自然带的分布提练成模式规律，培养学生的图文转化能力，归纳总结能力。这个过程重在循序渐进的引导，让学生自己归纳总结,对小组解决问题的不足之处其他小组和本组同学可以质疑，交流，这样通过生生互动，组组互动，培养学生表达个人观点的能力，学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题。

第一阶段：从赤道到两极的地域分异规律

首先，让一组学生说出他们沿途经过的自然带名称.然后让第三组学生运用已有地理知识对他们提出旅行建议。学生可能回答：带衣物、感冒药、雨伞等。我先对同学的答案予以评价，并引导学生分析得出自然带南北更替的原因及其变化规律，从而自然引入赤道到两极的地域分异规律的概念。

第二阶段：从沿海向内陆的地域分异。

首先让二组学生说出他们沿途经过的自然带名称, 并分析其自然地理景观的差异性。学生可能回答：温带落叶阔叶林植被浓密，呈现出森林景观，而温带荒漠植被稀少，呈现荒漠景观。接下来让第三组学生根据景观差异对他们提出旅行建议。学生可能回答：雨伞,太阳镜,衣物等.提问为什么这样建议, 学生可能回答;降水不同。接下来我会引导学生回忆我国降水分布规律，由东南向西北减少并结合图分析我国温带从沿海向内陆自然带的变化规律，从而自然引入从沿海向内陆的地域分异的概念(受海陆分布的影响，自然带和自然景观从沿海向内陆也产生了有规律的地域分异的规律)及其成因(水分变化)。这样做可以让学生在活动中体验地理知识的生成过程, 培养学生的地理思维能力.

第三阶段：对比分析，加深理解

清楚了从赤道到两极的地域分异规律和从沿海向内陆的地域分异规律, 让三个学习小组同时把自然带的分布提炼成模式图，总结自然带的分布规律。这时我给出全球陆地自然带图和全球气候模式图，让学生直观感受两者的对应性。一方面回顾全球气候的分布，另一方面也加深了对陆地自然带的理解，感悟到影响植被差异性的最主要的原因是气候。

第四阶段:归纳总结自然带的地域分异规律。

结合自然带分布模式，提出如下三个问题：说一说你发现了什么规律?形成这样地域差异的主要原因是什么?在这种因素的影响下自然带的更替规律及延伸方向有何特点?将上述三个问题以表格的形式填入下图中。通过这样循序渐进的引导，可以培养学生逐步形成地理思维能力;总结填表的过程也是培养学生归纳总结能力的过程。

3、开放训练，综合实践。

以课堂擂台赛的形式让学生在活动中学会调用所学地理知识解决实际问题。

4.课后实延伸与探究：以“月牙泉鸣沙山”的图片提出问题：为什么荒漠中会有绿洲?为下节课学习地方性地域分异规律打下铺垫。

五、教学效果反思

高中是人生中的关键阶段，大家一定要好好把握高中，编辑老师为大家整理的高一地理必修一自然地理环境的差异性说课稿，希望大家喜欢。

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