历史教学是进行爱国主义教育的最好阵地，培养学生的爱国主义情操是每位历史教师义不容辞的职责。威廉希尔app 为大家推荐了第一学期期末高三历史统练质量分析，请大家仔细阅读，希望你喜欢。

一、命题概述

从我区教学实际出发，以20XX年高考北京卷考试说明为依据命制试题，力求贴近高考，并对我区下一步复习起到良好的导向作用。根据我们对近几年北京卷高考试题的研究和理解，力求做到：

1.突出对主干知识的考查，实现对教材内容的高覆盖。

2.坚持问题立意，强化能力的考查，渗透史学研究方法与成果。

3.突出材料的应用，材料呈现方式多样化。

二、基本情况

1.总体情况：本次学生681人，平均分59.25分，难度值0.59。上述难度值比去年同期考试的数值有提升，和预估值(0.60左右)基本吻合。最高分95分，最低分4分。从如下直方图看，试题区分度较好，成绩基本属于正态分布。

本次考试客观性试题(选择题)平均分为36.24分，难度值0.72，比去年同期考试略高。主观性试题平均分22.66分，难度值0.45，与去年同期考试持平。

2.各小题得分统计

期末统练客观性试题(选择)各小题得分情况统计(见表1)

表1

XX—XX期末统练主观性试题各小题得分情况统计(见表2)

表2

三、情况分析

1.主要成绩。根据数据统计，联系阅卷中对学生作答情况的观察，我们认为应充分肯定并要坚持的主要有以下两方面：注重对学科主干知识的复习指导。从各题得分率看，近年来强调较多、考查频率较高的一些知识，得分率相对较高，如统一多民族国家的发展问题(第28题〈1〉47%、〈2〉59%)、〈3〉77%)近代化问题(第27题〈2〉56%)，中国革命和建设道路的探索问题(第26题〈4〉54%)等等。重视对学生进行应试的指导训练，如多数学生答题时，注意行文的层次，书写也尽量工整。对客观性试题中的选做题，基本能做到指向明确。

2.主要问题：

(1)知识方面：第一，基本史实掌握不牢固。如第29题，是客观性试题中内容最基础、设问最直白的问题，却是全卷得分率最低的一题。另外在阅卷中，将历史事件大搬家的现象也是屡见不鲜。第二，对历史概念把握不准。具体表现为：历史名词使用不规范，历史概念的混乱。如：26题〈3〉，由于对“民国初年”这一历史时间概念界定不准确，导致将“戊戌变法”、“辛亥革命”、“中华民国成立”等作为民国初年资产阶级革命派维护民主共和的活动。

(2)能力方面：第一，获取和解读信息的能力不够：缺乏解读信息的意识，对试题要求和考察意图不理解。如第28题〈1〉，要求结合《元朝疆域图》说明这一时期统一多民族国家发展的突出表现，相当一部分同学对题目中提供的《元朝疆域图》视而不见，而是直接将课本上“元朝民族融合的表现”搬过来，不仅答得不全面，而且还浪费了时间。第二，调动和运用知识的能力欠缺：主要是不能根据题目要求，活用知识，机械背书的现象严重。如第26〈1〉，要求学生从政治、经济方面分析春秋战国时期社会变革对思想发展的影响。不少学生只回答春秋战国时期发生了怎样的“变革”，而不回答“变革”对思想发展的“影响”，导致失去一半得分。第三，阐释和论证历史问题能力不够，主要表现在从宏观上把握历史发展阶段特征的能力不够，导致难以全面、准确地阐释问题。如26题〈2〉，要求学生从材料中概括明末清初思想家的主张，并指出其主张针对了怎样的社会现实。这一问学生丢分的原因主要是对明清时期历史发展的基本特征缺乏宏观认识，做答空泛，落不到给分点上。

四、教学建议

1.知识方面：坚持抓基础、抓主干。“抓基础”：按考试说明落实知识点，引导学生补上知识漏洞;在知识复习中应避免在低水平层次上简单重复，要通过引导学生理解知识、探究知识之间联系，达到掌握知识的目的。“抓主干”：就是要抓重点。所谓“主干知识”就是反映人类历史发展基本方向的学科内容、对现实有重大影响和启示的学科内容。这就需要老师加强学习，提高认识。

2.能力方面：注重对学科能力的培养。按照北京卷考试说明中能力考核目标的要求进行训练。近两年北京文综高考历史题，引用多种材料，创设题目情境。20XX年历史卷使用材料的题目占了69%，为历年之最。鉴于此，我们在复习中应该重视教材中的地图、示意图、文物图、表格等各种类型的信息资源，引导他们深入挖掘其中的隐性知识，增强学生提炼、运用信息的有效内容和价值的意识;另外，应通过典型习题的训练，提高学生获取、解读信息的能力，以适应高考的要求。

3.关注新课程，更新史学观念。近几年北京卷历史试题，一方面，依托了史学发展的一些新成果，如“文明史观”“整体史观”等;另一方面，努力体现课程改革的要求，如20XX年历史大题以“史料研习、理论指导、社会调查和问题讨论”四种学习历史在重要方法串联，使历史试题具有了新的角度和面貌，也体现了“新课标”重视“过程与方法”的思想。历史教师要关注课程改革，要更新史学观念。运用新的史学观念，从新的角度审视历史现象，理解教材，由此把握学科的主干知识。要在教学中渗透新观念，潜移默化地引发学生新的科学认识。

4.应注意在教学中渗透对现实性问题的思考。研究高考试题，学习、领会高考题中体现的历史与现实问题对接的思路和方法，指导教学。

5.认清校情、学情，在认真分析试卷的基础上，确定下一步的工作重心，减少工作的盲目性。

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