㈢教学建议

⒈ 问题⑴教学建议：

(1)加强地理概念教学：概念是思维的起点。教学中应该从“内涵与外延”两方面进行概念的感知与理解。如《自然灾害》中孕灾环境、致灾因子、受灾体与灾情四个基本概念十分基础且非常重要，教学中一定要引导学生彻底掌握;当掌握“受灾体”主要包括“人员、财产、资源与环境、社会”等方面的知识后，学生再次回答有关“灾情”的问题时，就能按一定的逻辑顺序，调动相关的知识进行表述，避免了思维的混乱。

(2)加强审题能力训练：地理教学中应特别注意培养学生的审题能力，可以采取问题变式、学生“说题”等形式来提高学生的审题意识和能力。“几问几答，先问先答;依问作答，不问不答”是地理综合题审题时面临的首要问题。

⒉ 问题⑵教学建议：

(1)加强解题能力训练：解题是依据材料信息并对信息进行判断推理分析认证的过程。所谓信息，即试卷中的文字、图表、数据、画面、符号等。“始于信息，终于结论”是解综合题应该高度重视的原则，从而避免答非所问等情况发生。

(2)养成分点表述的习惯：为了使思路清晰，条理分明，要点之间最好用数字序号标明，要点应该齐全。既要从不同角度、不同层面进行思考，确保答案完整。答案完整并不是“挥毫泼墨”漫无目的书写，有时也要“惜墨如金”，每个要点要力争简约，一语中的。

⒊ 问题⑶教学建议：

(1)加强答题规范训练：综合题的所有答题策略最终都要通过书写于试卷上呈现出来。答题一定要序号化、段落化。该分段时就分段，切莫一大片连写，不能写成小作文。“书写工整，格式规范”是答题所追求的目标。工整书写，字迹清楚的试卷，能使电脑扫描效果良好，让疲劳阅卷者“瞬间改完”，“爽快给分”。

(2)牢记地理名词术语：地理教学要经常进行相关、相反、相似地理概念、名词及术语的辨析，如地方时与区时，水资源、水利资源与水力资源，昼夜现象、昼夜更替与昼夜长短，外力与外力作用，光照与光热，气候要素与气候形成因子，天气与天气系统，寒潮与寒流，城市与城市化，区位、区位因素与区位选择，自然灾害与自然异变等。另外，平时地理练习、试题应当强化使用中学地理课程范围内规范化的地理概念、名词、术语，并要求考生在答题中充分使用地理概念名词术语。

㈠试题

(26分)【选修6——环境保护】读图11，结合有关知识回答以下问题。

(1)说出太湖水质的特点，并分析原因。(10分)

参考答案：特点：①水质差;②东部较好，西部较差。(4分)

原因：①太湖流域工农业发达，城市、人口密集，污水排放多，水质较差

②湖水的流动性差，自净能力差，水质较差。

③东部有人工引排水工程，净化能力相对较强。(每点2分，共6分)

(2)说明太湖水污染对当地环境的影响。(8分)

参考答案：影响：①危及当地人、畜饮水安全;

②造成农业产量和质量下降;

③破坏生态环境;④生物多样性减少。(每点2分，共8分)

(3)简述太湖流域环境治理的主要措施。(8分)

参考答案：措施：①加强宣传教育，提高全民环保意识

②建立完善监测体系，加强污水监测和预警

③提高管理能力，加强管理

④加强立法，提高执法力度

⑤达标排放。

(每点2分，答出4点即可，共8分)

㈡存在问题：

⒈ 不能有效地提取图中水质状况好劣的信息对水质进行准确概括，水质特点应从水体的总体质量及分布差异去描述。有的学生表达不清，答成“太湖水质西部高于东部”、“水质从东向西减少”。有的学生简单地回答“浑浊、脏”，甚至回答为“东北部水质比西部水质差”导致整小题丢分。有的学生把太湖回答成“内流湖”;有的学生把建设“引江济太”和“引太排江”工程的意义理解相反会加剧水污染。

⒉ 太湖水污染对当地环境的影响主要从对水、土壤、生物、生态及人类生产生活的影响来分析组织答案。本小题相对答得较好。但有少部分学生把“污染土壤”答成“土壤肥力下降”，甚至答成“水土流失加剧”。

⒊ 本小题相对答得较好，大部分学生都能从非工程性措施和工程性措施回答。但有少部分学生套答治理“洪涝”的措施如“植树造林”、“修建水库”;有的套答治理“水资源紧张”的措施。

㈢教学建议：

⒈ 加强读图获取信息能力的培养，增加对水质评价标准的知识介绍。

⒉ 运用地理环境整体性原理，引导学生建构分析地理事物之间的相互联系和影响。

⒊ 运用思维导图，对各种环境问题产生的原因、危害影响、治理措施进行分析建构。

⒋ 加强解题指导训练，从对关键字词、地理概念的理解指导审题，从逻辑顺序与因果关系指导答分析问题;从规范表达运用用地理专用术语指导答题。

最后，希望精品小编整理的高二地理期末统考质量分析对您有所帮助，祝同学们学习进步。

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