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高一年级生物必修1第三章教学计划:细胞核——系统的控制中心

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2015-09-09

教学过程

教学内容

教师组织和引导

学生活动

设计意图

导入新课
 

同学们:今年最流行的动画片是什么?

 

今天,喜羊羊的家族里来了三个新成员,分别是黑羊羊、白羊羊和灰羊羊,黑羊羊、白羊羊非常受他们的欢迎,而灰羊羊常常被冷落。灰羊羊想改变后代的命运,可正常情况下,灰羊羊只能生灰色的羊”

 

灰羊羊的梦想是生一只漂亮的小白羊,我们怎样才能帮她实现梦想呢?(配合2张幻灯片)

 

学生若答上:鼓励,然后指出这个方案的关键之处是取白羊羊的“细胞核”,从而引出课题。

 

学生若答不上:我们要帮她实现梦想,必须研究细胞核的有关知识,带着这个问题,我们今天学习第三节 细胞核──系统的控制中心

学生回答:喜羊羊和灰太狼

 

学生思考

吸引学生注意,激发学生学习探究的欲望

 

 

一:细胞核有什么功能:

 

1、分析资料探究细胞核的功能

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

以细胞核有什么功能?为什么具有这样的功能?谁在承担这个功能?为主线展开教学。

 

资料一:(美西螈核移植实验)

 

逐步放映实验步骤并提出问题:

 

问题1:移植后长大的美西螈是什么体色?

 

理由是什么?

 

问题2:由此你认为生物性状的遗传主要由什么控制?

 

问题3:据此能不能帮助灰羊羊设计一个方案,实现她生一只漂亮的小白羊的梦想?

 

 

 

资料二:(蝾螈受精卵横缢实验)

 

逐步放映实验步骤,边放映边提出问题:

 

问题串1:分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同?会出现什么不同的结果?此结果说明什么问题?怎样进一步设计实验证明这个问题?最后根据结果归纳总结该实验的结论。

 

问题串2.整个实验最突出的试验设计思想是什么?怎么对照的?围绕什么而对照?

 

(分隔后两部分的对照,自身前后的对照,都是围绕细胞核而对照的)

 

 

 

资料三:(变形虫去核及核移植实验)

 

对照图片简介变形虫的结构。

 

问题1.若想利用变形虫探究细胞核的功能,你会如何设计实验?(小组讨论,代表回答)指出:生物学家的设计和你们的设计一样,然后边放幻灯片片介绍每一步的不同结果。

 

问题2:根据实验结果能得出什么结论?

 

 

 

问题3:人成熟的红细胞还能生长分裂吗?为什么?

 

 

 

资料四:(伞藻嫁接与核移植实验)

 

1.老师先对照图片简介伞藻的结构。

 

2.以图片的形式打出生物学家的操作流程图,让学生观察讨论试验步棸,然后表述实验步骤,并预测实验结果。

 

问题串1:伞藻嫁接实验:切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的?还是由假根决定的?该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制?要证明“伞帽的形状由细胞核控制”需再怎样设计实验?

 

问题2:根据伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果,得出什么结论?

学生仔细观察实验步骤,预测实验结果,解释原因,并依据结果得出结论。然后进行知识迁移和延伸,

 

问题1、2个别提问回答。问题3分组讨论设计方案,然后交流评价。

 

 

 

 

 

问题串1:学生仔细观察、思考,个别提问回答。

 

问题串2:小组讨论然后找一个小组代表回答,有必要时,其他小组补充。

 

 

 

 

 

 

 

问题1:小组内先讨论后回答(根据前两个实验学生能答出:分割成有核与无核两部分,及核移植两个措施。)

 

问题2、3:个别提问回答.

 

 

 

小组内讨论后回答试验步棸。

 

问题串中第三问有难度,学生若答不上老师讲解。

 

学生完成学案一、资料分析部分

 

培养学生观察、思考、讨论、交流、归纳、迁移等综合性能力

 

知识迁移解决实际问题

 

 

 

训练学生的观察力、及分析归纳总结的能力。同时了解生物学家是如何围绕实验目的进行对照而设计实验步骤的。

 

 

 

训练学生根据实验目的设计实验的能力,

 

问题3:拓展应用,解决实际问题。

 

 

 

增强学生学习的主动性,并训练学生的语言表述能力。

 

训练学生思维的思辨性,渗透“单一变量”的思想。

2、列表归纳总结细胞核的功能。

 

 

 

 

 

二:为什么具有此功能──细胞核的结构

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

三:谁在承担这个功能──DNA

 

 

 

 

四:细胞是一个统一的整体

 

五:试制作真核细胞的三维结构模型

老师讲解:

 

资料1和资料4主要体现了生物性状的遗传由细胞核控制。

 

资料2和资料3主要体现了细胞代谢是由细胞核控制的。

 

老师板书:   细胞核功能---控制细胞代谢和遗传

 

 

 

提出问题:

 

细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心,这是由细胞核的结构决定的。引出对细胞结构的学习。

 

 

 

老师订正黑板学生填写的有关细胞核结构的部分概念图。

 

 

 

逐步放映幻灯片,联系旧知识,采用比喻、举例子等方式老师讲解细胞核各部分结构的功能。突破难点。

 

核膜:双层生物膜,把核内物质与细胞质分开。就像细胞膜把细胞与外界环境分隔开一样,但又不是完全分隔开,因为核内要不断地与核外细胞质进行物质交换和信息交流,而核孔则主要是大分子进出的通道。

 

核孔:分布在核膜上,是内外两层生物膜连接在一起形成的(打手势比喻)。联系观察DNA和RNA在细胞中分布实验,及核糖体是合成蛋白质的场所,讲解RNA穿过核孔出来,蛋白质穿过核孔进去。进一步指出,代谢越旺盛的细胞需要交换的物质和信息越多,为适应这一功能,所以核孔的数目就越多。

 

核仁:主要是一部分染色质聚在一起形成的,这部分染色质里的DNA主要控制合成构成核糖体的RNA,所以说它与某种RNA及于核糖体的形成有关。通常蛋白质合成旺盛的细胞核仁较大。

 

染色质,染色体:主要有DNA和蛋白质组成,呈细长丝状,因易被碱性染料染成深色而得名。若细胞要分裂,染色质就螺旋化,缩短变粗,形成棒状或杆状的染色体(用自制的教具讲解)。

 

投影展示学生填写的比较表,找学生订正评价。

 

幻灯片出示两道习题:

 

1.下列说法正确的是: 

 

A:染色质和染色体形态结构都相同。

 

B:染色质和染色体是不同物质的不同存在状态。

 

C:染色质上的DNA和蛋白质都是遗传信息的载体。

 

D:细胞内的DNA主要分布在细胞核内的染色质上。

 

2.细胞核内行使遗传功能的结构是:  

 

A:核膜  B:核孔 C:染色质  D:核仁

 

 

 

 

 

由习题的答案引出问题

 

DNA:是遗传信息的载体,细胞的一切生命活动都是由DNA控制的,比如(指某个同学)你长得像你爸妈,是因为你细胞核内的DNA一半来自你爸爸一半来自你妈妈;同样的草,羊吃了长羊肉,牛吃了长牛肉,是因为牛羊细胞内的DNA不同。所以细胞的代谢和遗传都是DNA控制的。而DNA主要分布在细胞核内,因此细胞核又被称为──遗传性息库。所以细胞核才具有控制细胞代谢和遗传的功能。

 

补全板书,刚好形成本节的概念图。回扣本节三大问题并以此进行本节的小节。

 

 

 

由建构概念图就是建构了概念模型引出模型建构法。再简介数学模型和物理模型。然后出示老师制作的细胞模型,依照模型归纳总结细胞结构和功能的统一性。

 

留5分钟学生整理学案

 

课下作业:

 

布置学生制作真核细胞的三维结构模型,对已学的知识进一步的加深和巩固。下节课评选最佳作品。注意:科学性、准确性应放第一位,还应考虑艺术性、成本低廉等等。     

 

 

 

 

学生总结:细胞核的功能:细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心

 

 

 

 

 

学生看书完成学案:二、识别细胞核各部分结构.同时找一个同学到黑板填写细胞核结构概念图。

 

 

 

 

 

 

 

思考:口腔上皮细胞和胰岛细胞哪个核膜上的核孔数目多?

 

 

 

 

 

 

 

学生阅读课本填写染色质与染色体比较表。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

采取小组合作形式课后完成

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学生能自学的老师不讲。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

对细胞核各部分结构的功能,学生理解起来有难度,需要老师点拨。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学生在新知识与原有的相关概念之间建立起实质性的联系,理解并掌握细胞核各部分结构的功能。

 

 

 

这部分知识老师若不讲明白,学生靠死记是不可能掌握的。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

在探讨细胞结构与功能相适应的过程中,认同细胞核是细胞生命系统的控制中心

 

 

 

让学生对细胞的亚显微结构有一个整体的把握,并理解结构和功能的统一性。

 

 

 

 

 

体验建构模型的过程,回顾细胞的基本结构的相关知识

课后感

这节课是为参加烟台市两年一次的优质课评选而设计的,正式讲课前我只用我校高一普通班学生试讲了一次,主要是为了把握一下时间,也想借这一次的生成更好地为下一次进行预设。没有多试,是为了保护自己比赛时的激情。

 

这节课,学生一开始就被我创设的情景吸引住了,整节课学生和我一样激情高涨,虽然是莱山一中普通班的学生,但学生的反应一点都不逊色,不仅积极主动地跟着我的思路思考,还不时地闪现他们思维的灵活性和创造性。真正体现了师生之间,生生之间和生师之间的思维对话,体现了和谐高效。下课了学生还意犹未尽,跟我恋恋不舍地说再见,一种做老师的成就感和幸福感激荡着我。其他听课的老师也都围上来要拷贝我的课件。唯一遗憾的是给学生留的自我整理的时间有点少。若可以重来,我会在“资料分析”的教学中,省去一个蝾螈受精卵横溢实验或变形虫的实验,因这两个实验设计思路相同,只是观察的目标不同,留给学生课下分析。这样,最后的时间就不会太紧张。

 

高一年级生物必修1第三章教学计划就为大家介绍到这里,希望对你有所帮助。

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