内容

教师活动

学生活动

意图

导入

引出
课题

组成细胞中的元素

组成细胞的化合物

过渡到实验

实验

实验
结果

拓宽
思路

实验
延伸

从简单的病毒到高等的灵长类动物中的人，构成了丰富多彩的生物界，它们各自都有不同的特征，但有一点是相同的，都是由实实在在的物质构成的。

请思考：你自己身体，都有哪些物质？

系统→器官→组织→细胞

联系初中化学知识，想一想：

构成细胞的化学元素的种类及细胞中能有哪些化合物？

帮助学生整理归纳出组成细胞中元素并补充遗漏的元素。

设问：你们汇报的这些元素在细胞中含量是否均等？（不分主次？）

设问：细胞中各元素是否都独立以单质形式存在？从而进入下一环节。

估计学生不知道细胞中有化合物——核酸，但可以通过“DNA亲子鉴定”来说明这个问题。

组织学生对细胞中的化合物分类。

刚才预测细胞中化合物都是根据常识而预测的，但需要事实来说明。于是可以根据化合物特写的化学性质来证明。

组织指导学生进行实验，强调观察记录。

组织各组汇报实验结果。

各组用不同实验材料得出结果相同证明了什么？

在没有今天所提供的试剂情况下，有没有其他方法来做这个探究实验？

怀疑某人患有临床表现的糖尿病，你可以设计个小实验，通过实验得出科学结论。

组织学生①清理实验用品。②正确处理实验过程中产生的实验垃圾。

思考生命的确是物质的，是“能看得见摸得着“的物质。

能通过自己每天饮食及植物生活需肥、需水等，思考生活中熟悉的、平常的现象中得出科学结论。

学生思考2分。

学生汇报所知元素并汇总。

思考并回答：（学生可能不会。）

回忆并汇报细胞中的化合物。

利用已有的化学知识给细胞中的化合物分类，即无机物和有机物。

思考：怎么证明这个问题。

学生进行实验。

汇报实验结果。

经归纳得出结论：生物组织含有糖类、脂肪、蛋白质。

思考：若为糖尿病，则尿中会含有葡萄糖，通过与斐林试剂产生特异性颜色反应，即可以得出正确结论。

师生一起完成仪器用品的清洗、归位，养成正确合理科学处理实验垃圾习惯。

完成练习。

①生物界的统一性与差异性，渗透生命是物质的。

②联系生产生活找到距学生最近、易于接受的发展区，找准切入点。

③暗示给学生：生活中有科学奥秘。

留给学生思考、分析、概括、归纳的时间。

由定性研究问题转为定量研究问题。

暗示学生：科学在于求真。

做中学，注意过程式教学。

合作学习，一同学习，这才是“同学”的含义。

科学研究方法，在更新、在发展变化，日臻完善。

学以致用。

养成良好科学研究素质，渗透环保意识，进行实验安全教育。