美国哥伦比亚大学教育学院历史系的戴安娜.诺维茨教授说：“没有历史头脑的民族是健忘的民族，一觉醒来，他们就不知道自己是谁了。”精品小编准备了高一历史英国的制度创新教学反思总结，希望你喜欢。

一、在以下几方面做得较好

1、吃透课标，确立主题。

本课内容颇多，从《大宪章》、孟福尔议会、资产阶级革命、《权利法案》，到责任内阁制的形成，再到议会改革，两党制，史实较多。概念偏难，涉及君主立宪制、责任内阁制、代议制等诸多历史、政治的知识和概念，较为抽象。在本课设计时围绕课题“英国的制度创新”，抓住 “创新”这一主题，条主线：争取民主的过程过程。两个趋势：国王权力逐渐削弱和议会权力不断增强。三个转移：立法权力：由国王转移到议会;行政权力：由国王转移到内阁;政治权利：由贵族民主转移到工业资产阶级民主，并下移到公民民主。四个创新：君主立宪制度、责任内阁制度、两党制度、议会选举制度。并通过具体史实的分析加以落实，努力做到“形散而神不散”。

2、了解学情，精心组织。

高一学生思维活跃个性鲜明，参与意识强， 有一定独立思考能力。历史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高。所以创建多样化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，提高学生创新意识和实践能力。在学设计时我采取以教师为学生提供充足的史料，层层设问，通过这些递进的有层次的问题,力求使教材内容条理化和简单化。将课程内容问题化,注重调动学生的积极性和主体参与,有意识地将问题化整为零,将问题分解帮助学生进一步掌握和理解英国民主制度的出现和发展。

3、敢于取舍，善于创新

本节课分为两个部分，我放手把第一部分让学生进行自主学习并思考问题，此目内容学生在初中阶段已经学过，通过自主学习能解决上述问题，达到学习的目的。充分利用教材中的资料创设情境，既可以节省时间又能收到很好的效果。。第二部分抓住政治生活中的中心点，中心机构和中心人物。以英国为例，英国政治中的三大中心是国家元首(国王)、政府首脑(首相)和议会。只要明确他们各自的权力，基本就可以提纲契领了，再加上首相的产生，用两党制加以完善，叙述出来就是一个完整的责任内阁制。

二、不足方面

1、本节课的教学老师讲授时间过长，缺乏师生互动，在以后的教学中应该多注重师生互动，引导学生学习思维，实现由老师引导学习到学生自学的转变;

2、本节课的教学应该多结合英国现在的政治状况相结合，这样就能更好调动学生对本节课的学习兴趣，是本堂课的教学达到事半功倍的效果。

3、整合部分展示的过于直接，在讲解过程中，整合部分的“三个转移”类问题，展示的过于直接，可以通过分析具体史料与问题，归纳出知识的特征，更易于帮助学生理解相关问题。部分要点提炼有待说明，例如，“政治权利：由贵族民主转移到工业资产阶级民主，并下移到公民民主。”力求给学生合理、科学的解释。

4.部分教学内容的概念知识有待全面解释。例如“代议制”等的含义有待全面解释，且与具体内容的联系性解释不够密切。建议先讲大范围内的代议制问题概念及其政体的多样性，在此前提下，进一步分析各国整体多样性的促成因素——国情、传统、国体等。例如：英国：传统文化：法律上——大宪章;运作方面——议会;国情方面：新贵族产生，因其与旧贵族势力相当，因此，在英国，妥协的方式加以运用，1789年，《权利法案》的颁布，标志着英国君主立宪制的确立。

5.难点问题的处理方式力求科学。例如君主立宪制确立后，责任内阁制的形成有一个过程，应分析说明，作联系性分析。开始时君主拥有行政权，议会只拥有立法权，后来在不断的发展过程中，内阁形成，政党政治产生，民主政治不断发展，渐进性、连续性、创新性成为其特征。关于“责任内阁制”，宜将“责任”的含义作进一步的说明，做出具体解释，帮助学生加以进一步的理解。

三、对今后教学的设想

1、注意教学时间的科学安排，注意以问题启发学生思考。例如，多借助“以图证史是历史研究的新方法。文化史学家布克哈特把图像称作“人类精神过去各个发展阶段的见证”，认为通过图像可以加深对历史变迁的理解。观察下列一组图片，回答问题。”此类问题，以便创新的进行知识点的科学设计与具体应用。

2、把教学内容的各部分灵活设计，注意具体知识点与现实生活的联系，并通过问题化教学。例如当前金融危机愈演愈烈，英国政府提出一系列救市法案，如果这些法案在下院不能通过，卡梅伦首相可以  ①强迫投反对票的议员退出议会  ②率全体内阁成员辞职  ③呈请女王解散下院提前大选  ④呈请女王做出最终裁决A.①②③④ B.①②③ C.②③④ D.②③

高一历史英国的制度创新教学反思总结就为大家介绍到这里，希望对你有所帮助。

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