二、在教学中很好地做到“敢放”“能收”

新课标下要充分发挥教师的主导，学生的主体地位。就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。

本节课的重点是通过实验验证电流产生的热量与哪些因素有关。在此我鼓励学生从多角度大胆思考，设计实验。如，“电流产生的热量的多少”通过什么反映、表现出来，通过什么度量出来呢?学生提出了不少的方案，有的学生说可利用电热丝加热烧瓶中的空

气膨胀从而推动中空玻璃管中液柱的移动观察电流产生热的多少;有的说可连接气球，通过气球膨胀大小反映热量的多少;还有的说可用电流产生热量来加热液体，用液体温度变化来反映等等。然后引导学生分析各种方案的优缺点，从而设计出科学合理的实验方案。这样使学生的潜能得到很好地发挥，学生学习的积极性很高，学生不再是机械的接受，而是积极思考，主动参与，学生真正成为了学习的主体。接着我适时引导学生思考温度计测量液体温度和固体温度哪个方便呢?学生想到水、煤油、酒精等，关于介质的选择，我又提出选哪种材料好呢?学生众说纷纭，有的说水好有的说煤油好?其中有个学生极力说煤油好，我问为什么呢?学生说夏天在河里走水里凉爽而走在沙上、石头上烫脚，我感觉到水在相同的日照条件下吸热温度升得慢一些。学生通过日常生活有如此的发现，令我惊叹不已，我大力表扬了该学生注意观察生活，观察自然现象。顺便引导了这是水的比热大的特性所致。

三、注重对学生思维的引导 霍姆林斯基说：“教学就是教给学生自己借助已有的知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索活动。”物理知识逻辑性是很强的，知识衔接非常的密切。在教学中，要充分让学生自主学习，指导学生把新旧知识联系起来，利用迁移的规律，设计有层次、有启发性的问题，把学生的已知与未知的距离缩短，在学生的新旧知识间架起桥梁，降低教学的难度 。教授夏炎曾经说过这样一段话：“现在的教学过程往往是：教师只给正确的，也是很绝妙的解

答，缺少思维过程过程的暴露，问题的研究是从何开始的，怎样失败，又怎样走向成功的，学生不得而知”。我想，教师引导学生，组织教学不可忽视的一个重要环节是，向学生交代清楚：为什么这样做，开始是怎样想的，又是如何转化的。”

在本节课中，要探究电流产生的热量与哪些因素有关。在此我是先引导学生进行合理的猜想，得出结论：电热与电流，电阻和通电时间有关。接着要用控制变量法验证与电阻的关系，就必须将两个电阻串联起来才能保证电流相同，从而引导学生设计出串联电路的电路图，进而进行实验，这样层层递进，符合学生的认知规律，使学生的思维能力得到很好的锻炼和提升，学生不再是机械被动地接受知识，而是积极主动地探索获取新的知识。

然本节课教学中也存在许多的不足，如：教学内容安排较多，导致学生的交流讨论时间有限，维与探究的时间较少，学生的意见没有完全淋漓尽致的发表出来;在小组合作学习过程中，教师指导的较少;在有些环节中我的语言不够简练;课堂教学的激情还有待加强等。

总之，本节课的教学符合课改精神，体现了“教师主导，学生主体”的教学理念。通过探究式教学突出了教学重点，突破了教学难点。再完美的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾，课后反思是教师对所授课程的一种补充。好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用。华师大叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”由此可见在教学实践中应不断的进行课后总结自我反思，促进自己专业成长，同时也使我们的工作更有趣和充实。

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