威廉希尔app 高中频道给大家分享的是高三地理上册认识区域教学反思案例，请同学们认真浏览。希望助考生一臂之力。一起加油吧!

为此，我用了一节课的时间，做了一个课件。PPT课件共有14张，分为知识回顾、复习检测、新知学习、活动探究、跟踪检测五个环节。其中，知识回顾和复习检测，是针对上一节课内容安排的复习环节;新知学习、活动探究和跟踪检测是针对本节新授内容安排的学习环节。在复习检测环节中，我安排了三个合作探究活动，在活动探究环节中，我也同样安排了合作探究活动，只不过安排了四个活动。

我这样安排教学流程的用意有二，一是引导学生温故知新，二是力求让每个学生都能动起来。七个活动探究，几乎让全班学生都动了起来，教学效果确实也很不错。但仔细研究，发现亮点虽有，但问题也比较突出。

本节课自我感觉较好的地方表现在四个方面：

一是课堂上并没有完全按照教材进行教学，而是把教材内容进行了重新整合，用活动探究的方式把教学内容贯穿起来，实现了“用教材教，而不是教教材”的新课程理念。比如，我把我国的三大经济地带的学习，用活动探究式展开，要求学生绘图并分析图上相关信息，然后结合教材学习的区域理念，分析三大经济地带划分的依据以及该依据的属性;再如我把三大自然区也纳入到活动探究中去，让学生根据三大自然区的名称去推测三大自然区的划分依据以及该依据的属性;

二是活动探究的设计，真正地实现了让学生动起来的目的。课堂上，学生讨论热烈，发言积极。教师的放手，给了学生学习任务，教给了学生合作探究学习的方式方法，不仅有效地发挥学生的学习主动性，调动了学生主体的积极性，更省去了老师的“讲”与学生的“厌”，课堂教学风生水起，热闹非凡。

三是教学中善用了图形。本节课中，我注重了图形的选用，分析。比如我使用了三大经济地带、三大自然区、我国各地区方言分布图、西气东输、京津冀一体化、海南岛区域开发等图形，并在教学中把有用的地图变式化地加以使用，让学生真正地读图、析图、用图、绘图。

四是教给了学生思考问题的方式方法，尤其是很多问题的解答思路，我在分析时把握的比较到位。比如，“以西北地区为例，分析说明地理环境的整体性特征。”的问题，我在引导学生探究后，指出“分析思路：找出典型特征——分析自然要素及其特征——分析人文要素及其特征”，学生利用这一分析思路，很容易地答出三四个要点;再如，分析“京津冀一体化”时，我要求学生要“对三省市进行优势上的比较，然后找出其发展的方向”，学生也能根据我的提示，及时找出三省市的协调发展的途径。注重方式方法的指导，不仅有利于学生学习基础知识，更有利于学生提升分析问题、解决问题的能力。

但本节课中，还是存在很大问题，比如教学时间不够，未能有效地完成教学任务，最后的“海南岛的开发”还剩下三个探究题未能引导学生开展探究;再如难点估计不足，我本以为教材中“区域的三种类型”，学生理解起来难度较大，可实际上在理解上，学生并没有感觉到多大困难，而出现困难的问题却是进一步拓展的几个问题，比如让学生用整体性的原理去解释西北地区地理环境整体性的特征，用开放性的原理去解释“京津冀一体化，京津冀区域协调发展”的问题，用“优势——开发方向”去分析海南岛应该加强的产业发展方向，等等，这些问题，思辨性、逻辑性很强，学生往往找不到答题的思路，即使我给予他们以方法上的指导，他们也往往找不到正确的解题思路

另外，由于是新组成的班级体，很多学生原来不是我的学生，现在成了我的学生，他们还不了解我平时的上课特点，还在用别的老师所教给的方式方法，导致很多学生的分析问题解决问题的思路，出现了问题，进而影响到问题的解决。

当然，教授本节教材，我也发现了几个疑惑的地方，比如三大经济地带的划分，有的书上提出是依据“经济发展水平”和“经济发展速度”来划分的，若按照这个依据来划分，那么这个依据应该属于单一指标还是综合指标呢?三大自然区的划分，依据的是“气候”和“地形”，应该属于综合指标了吧，但这些指标都属于自然要素呀，如果按自然要素来划分，是不是应该属综合指标呢?

总之，教学有法，但教无定法。教师要善于利用学情、师情、校情、教材情，要充分利用自身的优势特色，并结合外界的课改要求等，精益求精，不断地锻造自己，以求自我的不断提升，方能适应新课程教学要求，求得高效教学效益。

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