没有那门学科能比数学更为清晰的阐明自然界的和谐性。威廉希尔app 为大家推荐了北师大版高一数学教学反思范文，请大家仔细阅读，希望你喜欢。

“正整数指数函数”的教学共一个课时完成。“正整数指数函数”是学习指数函数的概念和性质的基础，通过学习正整数指数函数的定义，图像及性质，可以进一步深化学生对函数概念的理解与认识，使学生得到较系统的函数知识和研究函数的方法，并且为学习对数函数作好准备。大部分学生数学基础较差，理解能力，运算能力，思维能力等方面参差不齐;同时学生学好数学的自信心不强，学习积极性不高。针对这种情况，在教学中，我注意面向全体，发挥学生的主体性，引导学生积极地观察问题，分析问题，激发学生的求知欲和学习积极性，指导学生积极思维、主动获取知识，养成良好的学习方法。并逐步学会独立提出问题、解决问题。总之，调动学生的非智力因素来促进智力因素的发展，引导学生积极开动脑筋，思考问题和解决问题，从而发扬钻研精神、勇于探索创新。

具体做法如下：

(一) 在引出正整数指数函数概念时，是采用书上的细胞分裂和冰箱氟化物问题得到。这样做是为了让学生体会到数学来源于生产生活实际。函数分别以2 和0.9975为底，加深对定义的感性认识，为顺利引出正整数指数函数定义作铺垫。实践证明效果很好。

(二)引出正整数指数函数概念后，特别分析了正整数指数函数的概念。这就为按 和 两种情况得出正整数指数函数性质作好铺垫。

(三) 正整数指数函数定义中，为什么规定“  ”?如果不这样规定会出现什么情况?这是本节的一个难点，为突破难点，采取学生自由讨论的形式，达到互相启发，补充，活跃气氛，激发兴趣的目的。我认为这样做有利于锻炼学生思维，有可取之处。

(四)分析清楚正整数指数函数概念后，安排了一组识别正整数指数函数的练习。

下列函数是否是正整数指数函数，说明理由：

(1) y=3的x次方  x∈N+; (2) y=3-x , x∈N+; (3)y=1的x次方;(4) y=2×3x ，x∈N+; (5) y=x的3次方 , x∈N+; (6)y=(-2)x;(7)y=2x , x∈R.

这一组练习，目的是加深对正整数指数函数定义的感性认识。在这组练习里，特别按排了一个常见正整数指数函数;还有学生易混淆的正整数指数函数。

由于我个人觉得这个问题很简单，忘记学生是第一次接触这些知识，轻视了对正整数指数函数定义形式的分析，以至于这组练习学生做的不好，浪费了宝贵的课堂时间。

应提醒学生正整数指数函数的定义是形式定义,必须在形式上一摸一样才行。教师分析定义：幂的形式：1、指数仅仅是自变量x，且必须是正整数;2、底数是大于0，且不等于1的数;3、系数是1。 今后在备课中要多从学生角度出发，即备知识又备学生。

(五) 关于正整数指数函数图象的绘制,虽然是用列表描点法,但在具体教学中应避免描点前的盲目列表计算,也应避免盲目的连点成线,在画正整数指数函数图像前，设计了猜想图像形状环节，“猜想正整数指数函数的图象形状?” 解决问题时，先猜想再验证，符合认知规律;既能调动学生的学习积极性;又使画出的图像易于学生接受。 在实际讲解中忘记了这一步，有些遗憾。

(六)在理解正整数指数函数定义的基础上掌握正整数指数函数的图像与性质，是本节的重点。关键在于弄清底数a对于函数值变化的影响。对于函数值变化的不同情况，学生往往容易混淆，这是教学中的一个难点。为此，必须利用图像，数形结合。画出图像后，师生共同总结图像特征及图像性质，由于时间的影响未能让学生到黑板上画出图象。这一点影响了教学计划。

由于图象是形的特征,所以先从几何角度看它们有什么特征。本来准备让学生进行讨论，总结图象特征，然后老师一一归纳其性质，没有考虑到学生基础差，内容安排比较多，后面时间比较仓促，老师归纳出来的性质比较快。

总结之后,特别提醒学生记住函数的图象,有了图,从图中就可以能读出性质.

最后画图验证，体现数形结合的思维方式。

(七) 本校每节课40分钟，由于时间关系，未能把更多的时间留给学生去讨论所以应该尽可能的考虑到学生的接受能力，内容应该安排两课时教学。

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