物理发展一个人的逻辑分析能力和宏观看待万物皆规律的能力;精品小编准备了高一物理自由落体运动教学反思，具体请看以下内容。

一、预设的必要性是基于新课程中的学生观

由于每个学生都有着自己独特的先天生理遗传和不同的家庭、社区文化背景、生活经历，因此他们都已经有着自己独特的认知基础和思维方式，这种认知上的差异不可避免地影响到学生的学习活动。长期的实践使我们认识到，我们所面临的学生在学习之前对新知都有各自不同的认识，不再是一张白纸，如何从学生出发，加强预设的可实践性，让每个学生都能以他们的“最近发展区”作为起点，进入学习状态，是我们必须给予关注的，因为我们知道，教学预设起点的高低、空间、时间、趣味性、挑战性……直接影响着学生的学习效果。

二、“教学预设”与“动态生成”关系

一堂符合新课程标准要求的课，应该以课前预先设计和课中动态生成的辩证统一为评价标准。一方面，通过课前预先设计来突出教学是有目的、有计划育人活动的教育学特征。另一方面，通过课中动态生成，促使教师在预设方案的实施中关注变化着的人的整个生命，使教学充满着人成长的生命气息。可以说，如何处理“教学预设”与“动态生成”之间的关系，是新课程实施过程中每个教师都不能回避的问题，更是值得我们在教学实践中研究和探索的问题。

课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生在互动中的创造，超越目标预定的要求。这说明当课堂真正归还学生的时候，一堂课究竟需要怎样的教学过程，已经不是在备课的时候就能够完全了然于心，把握在手的。一个充满生命力的课堂，需要教师围绕课程目标、精心设计教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时调整课堂教学进程。

“生成”是一个相对于“接受”的说法，“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备，从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。“生成”是一个思考活动的过程，不是借学生之口说老师想说的话。因此，教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。即如何在一节课中，通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。

三、有效评价，激发“生成”：长期的实践观察让我们认识到，人的学习过程需要建构在主体性的评价上，布鲁纳曾经说过：“教学带有临时性的，他的目的在于使学习者和解题的人深知自力更生，提供任何纠正性的指示都会带来危险，学生很可能依赖老师的指正，教师必须采取供学习者最后能自行纠正的模式，否则教学的结果势必会造成学生跟着老师转的掌握方式。”为此，我们认为师生、生生间的互动生成，必须加强教师无痕地点拨，适时地评价调控，让学生“会动”，体现的是自然、生态的生命过程。

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