学习是一个边学习边反思的过程，因此在学完一课内容时，我们应当适时的进行教学反思，这样有利于以后的学习。下文为大家准备了高二上学期语文第二单元教学反思怎么写。

一、因紧张，在回答“作者因何惆怅”的问题时，将潜在的两点原因——重病缠身、民族危亡给漏讲了。漏讲这两点潜在的原因，事实是料峭春寒里并非人人清冷，雨夜独坐时也非个个凄凉。

二、由于学生历史知识不熟，总不能回答为何说“因为我不能”，课一度被卡在了这里。而关于这个问题的回答，成说多认为是“白色恐怖”“确无写处”，而我认为其实是日寇入侵，迫切须要国共两党团结御敌，不宜再多说抨击公民党政府的言论。硬骨头鲁迅可不是胆小鬼，之前更长更愤激的《为了忘却的纪念》不都写了吗?我在解释这原因时，面对近十位听课的行家，反而也犹豫了;都介绍又没讲透，多耗了时。其实，无论专家多么强调学生的主体作用，教师都不能失去科学的主导地位;学生都不会的，干脆教师讲，也许是最直接最有效的方法。后来反思，这个问题与完成本节课的两点目标并无多大联系，甚至干脆可以不问，或者问而不答，留给学生课后去思考。由此，我又想到我的同事胡君所竭力倡导的“一课一得”，感觉很有道理。一篇课文，研读角度不同，教学目标便各异，若是要想让学生吃透一篇课文的每一点，恐怕一周时间都未必能够;也就是说，一节课，所要完成的是本节课既定的教学目标，与此无关的东西，即便多么重要，多么精彩，也应该不讲或少讲——若是因为讲了它，耗费了时间，而影响了目标的完成，这就是本末倒置，喧宾夺主。这也是一个教师掌控课堂的经验和能力的因素。这也是导致本节课没能圆满的主要原因。

三、由于时间不够，目标没能全部完成。首先是第五段“坚信存在”是不是更加惆怅的原因没能来得及讲。而这是一个难点：通常多数读者都认为作者到这里，颇感欣慰，冲出了惆怅——我们以为这是浮于表象的误解，既不符合鲁迅先生的心境和思想，也使该段游离于“更加惆怅”的文眼统率之外——而事实是，鲁迅在这里有一种远见，看到了诗集将来的命运，但是，毕竟这只是鲁迅当时的一种希望，一种信念，这是鲁迅于“绝望中看见希望”的不屈精魂的体现，而不是现实本身，现实依然是严酷的，依然是惨烈的，所以鲁迅的心境依然是沉重的，依然是“惆怅”的。对这个难题的新解，是教师专研的发现，是教师功力的凸显，遗憾的是来不及展现。再就是“流程四”，关于“序”常识没来得及介绍，这样“教学目标二”就没能完成。其实，完成以上两点，也就只要多五分钟左右的时间。

课下了，梦醒了。读着《蝜蝂传》，听塞翁说着他失马的故事。有点缺憾，有点心安。

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