学习是一个边学习边反思的过程，因此在学完一课内容时，我们应当适时的进行教学反思，这样有利于以后的学习。下文为大家准备了新人教版高一英语教学反思模板。

一、设计指导思想

“采用活动途径，倡导体验参与”，这是国家《英语课程标准》新理念之一。教师以学生原有的知识为起点，采用读写结合、读说结合(Reading for writing; reading for speaking)的方式，让学生在理解文章内容和知识的基础上，拓展文化背景知识和了解英语发展变化的历史渊源，培养国际视野和祖国情怀。

阅读是一个交互过程。一是读者与文本的交互;二是文本驱动与图式驱动的交互。(Grabe)

本教案在教学方法上以布鲁纳和皮亚杰为主要代表的认知----建构主义学习理论为依据来设计教学活动。在阅读技能上依托“图式理论”来设计阅读理解。在阅读教学PWP三个阶段的具体活动中，让学生体验其大脑中的图式在阅读过程中如何帮助他们理解文章，让他们在这个过程中学会阅读，掌握阅读的技巧和方法，构建新的图式。“The Road to Modern English”的阅读正是依托了“图式理论”来设计的。

根据图式理论，阅读理解的实质是读者的背景知识与文本信息相互作用的过程。学习一篇文章，不仅仅是学新的词汇、短语、句型，结构，更要了解其文化背景和历史渊源。探索在阅读教学中如何落实《新课标》五维目标中对文化意识的目标要求是本教学尝试突破的重点之一。

二、PWP教学设计目标

Pre-reading活动设计的目标是：激活背景知识。

教师通过有策略地使用语言图式(指读者的词汇、短语、句法等语言方面的知识)来激活学生的背景知识。让学生在短时间内列出与之相关的词语是指导学生回顾已有知识的有效途径;英国首相和美国总统的对话帮助学生立刻了解自身具备的主题知识，引起学生的兴趣和好奇，利于导入新课文的教学。(第一个课堂高潮呈现)

While-reading 的教学设计目标是：构建新图式。

在读前活动中，学生的图式得到了激活或者扩展，在阅读的过程中教师应注重培养学生的预测能力、推断能力和猜测能力, 发展学生获取信息和处理信息的能力。时间轴的设计是阅读理解中细节题的训练，而针对时间轴上英语发展的三个重点(莎士比亚时期、英语在美洲和澳洲，英美语的形成时期)的深挖，是从语言知识到语言文化的拓展尝试。从英国的殖民

扩张和统治，引导学生了解语言的威力---“soft power”and “smart power”。活动的设计是从“主题—细节;表层—深层” 指导学生解读文章。即; 主题(猜测题目)--细节(时间轴)，加深学生对conquer，settle 等词汇的理解和提高学生skimming 和scanning 的阅读技能。表层—深层理解：英语发展变化的各时期信息寻找，到英语成为许多国家的第二外语和外语的原因，逐步扩展文化与知识的内容。

Post-reading的教学设计目标是：语言的应用

读后活动的设计主要从“学生的词汇应用，学生知识面的拓展，学生发展思维能力”三方面去检测语言的应用。微型情景的课文Summery的填空，让学生回顾已学的课文重难点;Reading comprehension 则是检测学生对文章的理解。 “让学生展望中文在未来是否在全世界流行”的Talk Show角色扮演，发挥学生的思维能力和丰富的想象力，提高他们学英语的兴趣和应用英语语言的能力，激发学生的爱国主义情怀。利于培养学生的世界意识和提高跨文化的交际能力。

Post-reading的设计，意在放飞学生的思维和想象，让他们的创造性和表现欲得到尽情的发挥。在笑声中掌握知识和技能，体现“愉快”(enjoyable)的教学风格。检查了“熟”的程度。(最后的高潮来临)

Homework的布置，让整堂课拉下帷幕。

三、PWP阅读教学设计一览表

四、教学设计与教学方法

本教案的设计是使用“MSFM”教学方法,即:“Media-Structure-Functional Methodology”,“媒体---结构---功能”法教学新模式, 是以布鲁纳和皮亚杰为主要代表的认知----建构主义学习理论为依据。其教学设计原则：认知主义着眼于知识结构的建立，建构主义则特别关心学习环境的设计。其学习观认为：学习是一种建构的过程，学习是一种活动的过程，学习必须处于丰富的情境中。从“情境、协作、会话、意义建构”的建构主义学习环境四大属性出发，在学生为主体的思想前提下，教师组织、指导教学过程的实施，通过CAI多媒体技术设计的丰富多彩的情境，让学生的知识在与情境、协作、会话等学习环境的交互作用中自行建构，而不是灌输。充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，培养其创新精神和实践能力。

五、教学风格和特色

教学风格和特色，可用英语字母表示：三E，二L和一个C: Emotional, Enjoyable , Effective; Listen—>Learn—> Communicate” (“情感、愉快、有效”的教学风格，“听说—>学习—>交际功能”)。详细解释为：对学生有感情，教材熟悉，表达流畅，富有激情;因材施教，方法多样。让学生在轻松愉快的过程中有效地学到知识。具体操作：读写结合，读说结合。通过“三P”的操练方式(即控制性的练习，指导性的练习和开放性的练习，P为英文单词practice的首字母)和任务型教学，让学生学到知识和技能。也就是“知—>能—>熟”教学过程的

体现。最后达到《新课标》所要求的交际功能。

六、教学突破点

本教案在课堂设计上探索“媒体—结构—功能”教学新模式的可行性。主要尝试的突破点有以下几个方面：

1、 课堂模式：从“教师中心”向“学生中心”转移，从单一化向多样化发展。通过活动

的途径，更好地发挥学生的主观能动性，积极参与的精神，以pair work和group work，角色扮演的方式为学生提供均等而又充足的训练机会。

2、 教学手段：通过多媒体创设多种不同的情景，在丰富多彩，生动形象的语言环境中，

学习语言知识、语言结构、以及培养语言的应用能力，通过发散思维活动，培养学生的思维创造能力。

3、 教学设计：以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心。利于培养学生的实践能力，

解决“大班制”教学的不利因素。

4. 文化意识的渗透：语言是文化的载体。通过英语发展变化的历史看英国的 殖民统治，以及探讨汉语在未来全球的运用。激发学生的爱国情怀和拓展学生的国际视野。

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