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鲁教版高二地理《自然环境和人类活动的区域差异》教学反思范文

编辑:sx_yanxf

2016-07-26

学习是一个边学习边反思的过程,因此在学完一课内容时,我们应当适时的进行教学反思,这样有利于以后的学习。下文为大家准备了鲁教版高二地理自然环境和人类活动的区域差异教学反思范文

首先是课文导入。笔者曾经在一次校级内部的青年教师大奖赛中听过一节一等奖的语文课,授课的语文老师花了30分钟的时间在听《明朝那些事儿》的语音,最后10分钟用来说明授课意图、激趣设疑、布置课后作业。在充满生长律动的课堂上,学习气氛不一定热烈,但要深沉,学生不能在文字中浮光掠影,要在思索中前行;不是在言说别人的思想,一定是在表达自己的心声。一堂课上下来,关键是看学生有多少变化,多少发展。所以,关于课堂导入,时间不是标尺;深度、广度、启发性才是效度。这样一来,不单是学生有收获,教师也得到了生长。这就是通常讲的生长课堂:教师和学生实现“共生长”。

其次是需要教师活化教育内容。引用黄炎培的一段话“真实学问不在书本上,而在事事物物上,故称求学为读书,实为错误。书本上的,是间接的知识;眼前事事物物,才是直接的知识。而且知识只是人生处世需要的一部分,还有一部分技能,决非读书所能得到。单靠读书,欲求得实用的知识和技能,有人说,只等于陆地上学泅水,是万万学不成的。故欲得真实学问,必须在书本以外,就各人环境的接触,或生活的需求,用种种方法,研究最适当的处理方法,这就是真实学问。”所以说,教师在备课的时候不单单是备课文,还需要备学生,将书本知识活化,最好是从学生的生活体验出发。学生总会面对现实的社会生活,如果我们学校教育内容能够尽早与学生已经经历和即将面对的日常生活联系起来,那么将会产生更大的教育功效。

最后是笔者对从业多年来对教学的简单感悟。教学生学,最重要的是“教”,教会学生有独立思考的能力,自主获取知识和掌握技能的习惯。将来学生离开教师之后,学生可以自己选择甚至创造学习的方法。“教”不是目的,“不教”才是教育的目的。

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