对学过的知识一定要多加巩固，这样才能进步。因此，精品编辑老师为大家整理了高一历史下册教学反思案例，供大家参考。

荀子在《劝学篇》中说：“君子性非异也，善假于物也。”意思是说，运用恰当的方法可以使人顺利地完成任务，达到目的。在教学过程中，经常进行自我反思，针对课堂上出现不同的问题，分析其中的缘由，通过选择最佳方法，化繁为简提高课堂效率。在《孙中山和他的民主追求》这节课后，我如是在教学方法方面进行探索，颇有一点点心得，略作总结，以备借鉴。

第一，情境创设法。

在本节课中，最大的特点就是多次创设情境，运用图形、表格和箭头来表达历史概念之间的逻辑关系，将复杂的历史问题变得具体化、形象化和系统化。用这种方法将孙中山的三民主义学说理论发展脉络呈现给学生，显得一目了然，事半功倍。如： 板书设计：                  孙中山的三民主义             改良——→ 革命——→联俄、联共、扶助农工                   ↓        ↓                  三民主义     新三民主义  通过上述几个箭头，就清楚地表达出本节课的基本框架。孙中山一生产生过两次伟大的思想转变：甲午中日战争后，孙中山认识到清政府顽固不化和腐朽堕落，只有推翻清王朝的统治，中华民族才能得救。他的思想由对清政府抱有幻想的改良转向志在推翻清政府的革命，这个时期，他提出了资产阶级民主革命的纲——三民主义。辛亥革命失败后，孙中山认识到中国的封建主义和帝国主义是紧密相连的，帝国主义是封建主义的靠山，反对封建军阀就必须反对帝国主义，必须联合各革命阶级共同革命，因此，由原来的革命又转向确立“联俄、联共、扶助农工”三大政策，实行国民大革命。他重新解释了三民主义学说。

第二，表格比较法。

表格比较法是学习研究历史最常用的方法。就是让学生阅读教材，掌握教材中的基本史实，然后再提出问题，让学生思考，通过归纳概括，最后达到解决问题目的。问题的解决是最关键的，往往涉及到历史规律性的知识，学生难以把握。但是一旦掌握这种方法，可以极大提高学生的学习兴趣和个性化发展，学生可以更好的驾驭教材，提高历史教学质量。  在讨论新三民主义“新”在哪些方面?关于民权主义，孙中山解释为“一切反对帝国主义反对封建军阀的个人及团体享有一切自由权利”。这是基本史实，通过这个史实反映了什么呢?  让学生自己讨论归纳，最后得出结论：普遍平等的民权。为什么孙中山提出普遍平等的民权呢?那是因为孙中山从辛亥革命失败中认识到：建立民主共和国，选总统，设议院，开国会，并不能保证民权的实施。袁世凯当选总统后，依然实行独裁专制，肆意践踏民主，破坏民权。真正的民权应该属于人民所共有，一切反对帝国主义反对军阀的中国人，都可以享有宪法赋予的民权。 通过这样一系列的设问，层层深入，孙中山的思想变化历程清晰、明确，取得良好的教学效果。

第三，谈话引导法。

把握历史发展进程的共同规律和特殊规律，认识历史现象的性质和特点。运用历史教学比较法，根据所需要的内容从宏观或微观，现象或本质进行全方位多角度的比较，可以更好地做到线索明确，深入浅出，使学生真正理解，而不是为比较而比较，仅仅留于形式。 根据本课教学的内容和特点，我选择了历史教学比较法，把旧三民主义和新三民主义进行比较。一方面，通过比较可以体现出新旧三民主义既是孙中山一生两个阶段的思想反映，又体现出前后两个阶段是密切相连的，或者说新三民主义是旧三民主义在20世纪20年的继续和发展;另一方面，通过比较出新三民主义“新”的表现，来展现孙中山民主革命思想的进一步发展，认识他对自己革命事业的不懈追求。通过新旧三民主义的比较，让学生掌握新三民主义“新”的表现，

不仅可以减轻学生的学习负担，而且还能加深学生对国民大革命的理解，为评价三民主义做好铺垫。如，新三民主义“新”在：明确提出反对帝国主义，反对军阀;普遍平等的民权;节制资本，“耕者有其田”。这些表现恰恰体现孙中山的三大政策，体现了孙中山思想超出民主革命的范畴，考虑到工农群众的利益，成为国共两党合作和各革命阶级统一战线的政治基础，有力地推动了国民大革命的发展。运用历史比较教学法，使得本课教学思路，线索明确，逻辑严密。教学过程也显得行云流水，顺畅自如。 在本课的教学过程中，教学方法的选择显得比较成功，但教学内容方面暴露一些不尽人意之处，主要表现在：历史课堂训练的内容过于简单，调动学生思维的方法比较少。在本节课中，对历史背景知识的分析不够丰富，学生没能够深入体会孙中山思想前后变化。这些方面的失误，在以后的教学过程中值得注意和改进的。

上文提供的高一历史下册教学反思案例，是不是给了你很大的警惕呢?祝大家学习进步。

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