威廉希尔app 高中频道给大家分享的是高一地理中国东北地区农业的可持续发展教学反思总结，请同学们认真浏览。希望助考生一臂之力。一起加油吧!

本节教材在处理影响东北发展的地理条件时，分析了东北地区发展农业的优势条件，对东北地区影响较大的因素进行了阐述，并不面面俱到，做到综合性与主导性因素统一，充分体现地域性特点。由于这部分内容理论性较强，也是学生理解区域农业发展的关键，在处理这一内容时，从学生的已有知识出发，先复习以前所学的农业区位因素，并增加各区位因素对农业生产的影响这部分内容，拓展学生思路，为理解东北农业发展条件作铺垫。学习东北区域的目的是让学生举一反三，所以在初步了解东野农业生产区位因素后，结合实例，可举相关的例子说明区位因素对农业发展的影响，培养学生知识迁移能力。

长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，一直沿袭着“死背书,多做题,拼时间,低效率”的老路。没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。我们应该从单纯复习知识转向“知识+方法=能力”，优化复习活动,教师讲解多启发多联系多分析,学生多思考(分析、比较、概括)、多动手(绘图,列表)、多动口(提问,讨论,交流)、多总结。在这一节课中，我设计了很多有效果的活动，如：让学生自己朗读课文，在自己感受中思考总结问题;通过黑土的视频介绍，让学生感受黑土的特点，并自己总结黑土的优势;为了落实“节节清”我设计了抢答，必答的形式，让学生在欢快的气氛中掌握知识。

在地理教学实践中，我们有时会发觉由于学生对所有基础知识已经学习过，如果老师只是照本宣科，没有一定的新意和难度，地理教学效果或目的与预期的设计就会有较大差异，因此这就要求我们不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。智能理论告诉我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生知识面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱。教师必须正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行认真的构思和设计，文字材料，图像信息，多媒体等等，照顾不同学生的学习兴趣和能力要求。 例如：在讲解气候资源时，课堂上展示背景图片，然后设计如下几个问题;

1，东北地区是什么气候类型?

2，这种气候类型有什么优点和缺点?

3，在这种气候类型下有什么农作物?

4，在我们生活中你见到哪些农作物?

这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只提供背景资料，通过学生自己的探究找出答案，这样不仅复习了天气、气候、季风等知识，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理能力，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多。 现在的课堂教学主要是在老师的引导下，以学生为主体围绕教材内容进行的，因此我在教学中选择一些有关材料和学生一起讨论、共同探究，提出一些问题，充分发挥学生的主观能动性，在教师的指导下，获得知识，取得了很好的效果。

上文提供的高一地理中国东北地区农业的可持续发展教学反思总结，是不是给了你很大的警惕呢?祝大家学习进步。

相关推荐：

鲁教版高一地理教学反思范文：工业生产与地理环境  

中图版高一地理教学反思范文：《全球定位系统的应用》