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。本课应完成的学习任务有如下几方面：

1、对陶渊明及其创作有一个清晰的认识，了解陶渊明的思想及人生态度。

2、对本文的文体——辞赋的语言特点及其诵读规律进行总结，同时通过诵读实践把握文章情感。

3、理清文章思路，揣摩文章语言，背诵全诗。

我对本诗的处理方式与本单元其它课安排有所不同，因为陶渊明的诗在教材必修二已经安排了《归园田居》，我们可以把以前课文所学到的知识运用到本课中，把已获得的能力迁移到本课。这是一个学习中的实践过程。因此在处理教学过程中，教师只需要宏观调控各个环节进程，严格控制各环节的时间，同时作适当点拨，参与学生的讨论，最终实现对文章内容的整体把握。基于这种认识，我把本课的教学分为三大环节，即课前预习、课上活动、课后总结。

在课前预习环节，让学生完成三项任务，一是复习和搜集资料，进一步了解陶渊明其人及其创作和思想;二是最少读三遍文章，扫清文字障碍;三是大致理清文章思路。课前预习效果如何，在课上活动中会有明显体现，从本课的教学效果来看，学生的预习达到了预期目的。

课上活动的安排分六大块：课前演讲、检查预习、读读、议议、说说、评评。在具体落实过程中，每个细节都有闪光点，当然也有明显的不足，主要表现在如下几方面：

1、课前演讲时间过长。一般情况下，课前演讲应不超过三分钟，包括学生对演讲的评价，也不超过四分钟。而第一课时课上学生演讲加学生评价用时长近十分钟，这就影响了其它几个学习环节的正常进行，导致整个课堂出现前松后紧的局面，而且第二课时的学习内容也受到影响。这是本次课预料外的失败。

2、学生诵读体验时间稍短。本文的体裁为辞赋，其最佳解决方案为通过诵读来把握文中作者要表达的情感和要体现的思想。这个环节的主要活动包括：教师范读指导、学生齐读感受、学生个别诵读进行比较并作出评价。教师范读指导部分，我是以背诵形式完成的，目的是为学生作一个榜样，让学生体会声情并茂的背诵是一种艺术的享受，实践证明这样做的效果确实达到预期目标，学生受到了强烈感染，激情一下子被调动起来，为此后的几个活动环节奠定了基础。学生诵读部分由于受时间限制未能充分展开，因此感受得不是很深刻，如果能多一些时间进行诵读比较，效果会十分理想。而在诵读评价部分，学生表现十分积极，也都提出了合理化建议，得到了大多数同学的认可。

3、学生讨论部分效果较好。这部分的安排目的是提升学生对本文作者思想的认识，具体做法是：把学生分成两大组，其中一组诵读，另一组把表现作者对田园生活感受的句子画下来;然后分别把自已画的内容进行分析，再与前后桌同学讨论，形成结论性认识;最后，每组由一名同学代表发言，陈述本组认识，其它组可以进行补充或质疑。在这个环节，有两名同学(邓志颖、杨洋)对文章内容的分析和感受较深刻，获得了同学们的掌声。其他同学的补充也比较到位。

4、学生评价部分语言表达缺少针对性。在回答问题时，往往流于表面化，有泛泛而谈之嫌。有的同学在回答问题时口语较多，还有的同学回答问题声音较小，难以让全班的同学都听到，从而影响了整个课堂信息的交流效果。

通过本课的教学实践，我深刻认识到一堂课的成功与否是受制于方方面面因素的，经过深入反思，我认为要把一堂课上好，至少要从以下几方面认真探讨、研究与实践：

首先，要让学生有充分的预习。预习任务的安排非常重要，一定要体现出基础性和针对性。所说的基础性，是指对基本知识的把握，比如字的书写与注音，词语的解释与运用;所说的针对性，是指所安排的预习任务要成为课上活动的有效铺垫，比如初步理清文章的思路，为文章列简单的提纲。实践证明，预习效果的好坏，直接影响课堂活动质量。

其次，备课时不但要备教材，更要备学生，而且备学生显得特别重要。我们必须对学生的知识面和能力层次有充分了解，只有这样，我们才能知道哪些知识学生通过自学即能把握，哪些知识需要由老师进行点拨;哪些方面的能力学生已经具备，哪些能力需要在课堂上进行强化训才能大幅度提高。同时，通过备学生，我们能够准确地把握教学起点，既不会因起点过低而让大多数学生对课堂产生厌倦情绪，又不会因起点过高而使学生动对课堂有畏惧心理，从而保证课堂效益最大化。

第三，备课时要对每堂课应达到的目标有一个清晰认识，其中包括知识传授目标、能力培养目标以及情感态度和价值观的强化目标。为此，必须明确达到这些目标要采取的具体教学手段和方法，以便处理好新旧知识的衔接，促进各方面能力的渐进式提高和正确科学的世界观价值观的构建。

第四，备课要有目标性和计划性。要从学生长远发展的方向出发，制定周发展计划、月发展计划和学期发展计划。要让学生所收一个链条，那么每堂课的教学目标都是它上面的一个不可缺少的环节。

第五，上课时要严格把握每个具体环节，要对每一环节将达成的目标有一个清晰的认识，坚决避免课堂活动的随意性和无序性。比如让学生演讲，就要明确这是在培养学生的语言表达能力;让学生思考，就是训练学生的独立思考能力;让学生分组讨论就是在训练学生的合作能力;让学生谈看法就是训练学生的综合思维和表达能力。如果需要提出问题，一定要让每个问题之间呈现难度的渐进性，而且问题的提出要符合学生的接受心理和思维习惯。

第六，备课时要把每一种文体的文章需要学生把握的知识和需要提高的能力以及需要培养的价值观和世界观确立为一种模式，而且要让学生也明确这个模式，这样，以体裁为标准确立的单元应该如何安排就呈现出目标的清晰性、课堂活动的有序性、知识接受的系统性和能力提高的渐进性，并为学生的终身发展奠定坚实的物质基础。

以上是我教学《归去来兮辞》后对课堂过程及教学效果所做的反思，错误与不足在所难免，恳请得到各位同仁的帮助，我将努力在今后能有所改进和提高。

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