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《致橡树》是朦胧诗的代表作之一，作者舒婷通过象征手法，借助一系列独特的意象，给我们展示了富有现代气息的理想爱情。因为全诗意象迭加，只有通过反复诵读和品味，才能深入到文本的精髓，教完本文，我有以下体会：

(一) 导入自然，激发学生兴趣。爱情是个永恒的话题，对学生来说又是个十分敏感的话题，因此我在导入时用了以下的导语：“爱情是人生中一个永恒的话题，也是从古到今文人墨客歌颂的美好事物。‘在天原做比翼鸟，在地原做连理枝’，‘两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮’便是古人留下的表达爱情的千古绝唱。虽然爱情这一主题是永恒不变的，但随着时代的进步人们的爱情观是不断发展变化的。今天我们来学习我国当代诗人舒婷的代表作《致橡树》看看她在这里表达的是怎样的爱情观。”显然这段话激发了学生学习这首诗的兴趣，为下面的教学做了良好的铺垫。

(二)重视朗读，在反复多样的读中，感受诗人的情感。因为诗歌是需要学生通过反复朗读才能获得情感体验，是以有声的语言来再现无声的诗歌境界，所以我在本课的教学中以学生朗读为主，通过齐读，分男女生朗读，个别朗读，学生互相点评等方式，并配合诗歌讲解的层层深入，让学生在朗读中慢慢体会诗歌所要表达的思想感情。但是由于没有设计教师范读这个环节，让学生在朗读时缺乏有效的感性指导，所以这是这次以朗读为主的教学设计中较为失败的地方。通过教师范读，学生观察教师的表情，感受教师的激情，可以从中获得一些对诗歌的感性认识，比一味的让学生朗读更能准确地把握住诗歌的情感。在以后的教学中，应该注意让教学中的每一个环节都能够成为帮助学生理解课文的有效步骤。

(三)对于诗歌意象的分析还不够到位。 鉴赏诗歌首先应该理解诗歌的意象，然后才能由此把握住由多个意象组合而营造的意境，从而体会诗人的思想感情，理解诗歌的主旨内涵，这是鉴赏诗歌的指导原则。所以在对诗歌中的意象进行分析时，应该将“象征手法”这一艺术手法点透，而这在我的教学中分析得不够深入，还不到位。

(四)最后的课尾设计存在一定的问题，本来设计的是让学生“联系实际谈谈对爱情有什么新的认识。”但是由于学生对这方面感受不深，除了重复文中的观点外，基本上没能说出新的内容来，学生出于羞涩，不想也不谈自己真实的想法。使得交谈气氛较为凝重。再加上时间不够，最后只好草草结束，这样就使得这个环节显得有效性不强，变得可有可无。因此在今后的备课中，对于每个教学环节的设计，必须要慎重考虑其有效性。

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