阅读课就是要牢牢抓住这两个大家熟知但却又很难把牢的特征，否则就不能称为真正意义上的阅读课。下面是高一语文下册教学反思案例，希望对大家有所帮助。

课堂上，形式丰富多彩，让学生在自由反复的诵读实践中对文本有了渐行渐深的解读，如让学生自选片段，自由朗读等，让学生品读细节就花了把阅读文本放在极为显著的位置，符合阅读教学一定要抓牢阅读的课程改革思想。

揣摩、品味文本中的人物形象、情感思想等。把握文本中的那些很有语文研究价值的内容，并引导学生去深入研究，引导学生通过反复诵读来赏析文句、文段，去品味解读对人物的情感。内容选择和处理都基本符合语文的要义，能够体现阅读教学的语文特质。把引导学生获取文本中的语文味放在阅读教学中的首要位置，让教学全程始终彰显文本本身的语文性，我想阅读课应该这样去体现语文教学中的语文。实际上，阅读是吸收，作文是表达。积累、感悟是读的任务，为表达运用服务。从读学写，读写结合，以写促读，是一条被语文教学实践证明能有效提高语文能力的方法。苏教版新课程的设计，坚持从读学写，读写结合，以写促读的编写特色，并有所发展。“语文教材无非是例子，凭借这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能„„”(叶圣陶语)一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子。因此，在选读篇目的教学中，我想挖掘读与写的结合点，组织片段写作训练，克服传统的“空”对“空”的指导。描写对象是站在学生面前的“我”，让全体同学感受教师思想的宽容，让同学们人人有话说，人人畅所欲言，从而培养学生的表达能力。一点遗憾：教科书后的第三题的五则名家细节谈尚未链接;学生描写的片段受课堂时间的限制而无法展示，可能会影响学生表现自我的积极性。

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