《说木叶》作为一篇自读课文，内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象木叶深入到木的艺术特征谈诗歌的精微之处的表达效果。以下是高一语文说木叶教学反思总结2016，供参考!

选择此课作为同课异构的授课内容，对我而言是极具挑战的。因为本文作为文艺随笔确实有难度。作者林庚先生曾言明此文是写给博士生看的，其理论深度可想而知，所以本文对于高中生而言确实显得枯燥难懂。

备课期间，我抓住学情，几次调整教学思路和流程。在语文组各位老师的提点帮助下，最终大胆删繁就简，找到了文本和学情的契合点——诗歌意象的暗示性，并以此为切入口和授课重点，以本文为依托和引例，导向高考考点诗歌意象分析，培养和锻炼学生分析意象的能力。课后各位同仁的评课让我受益颇多，再此浅谈一点最大的收获。

一节好课应该做到“以文定教、以学定教、以效定教”，我的这节课做到了“以学定教、以效定教”，但却忽略了“以文定教”。本文作为课本中不多的文艺随笔，有其文体价值。我在授课时，没有将文体特征列为教学目标和授课内容，只采用抓关键句的方式进行了文意和结构梳理，没有凸显文意随笔的独特文体特征。这样做的原因在于，本文文脉曲折，气脉贯通。若要理清文脉，进而体会其一气贯通的文脉，需要大量的时间和引导。为了保证课堂的高效，我放弃了文体特征的梳理，没有跟学生一起去体味本文的气脉，这既给学生带来了文艺随笔知识的缺失，也给我第一次执教本课留下了深深的遗憾。今后，我将把 “以文定教、以学定教、以效定教”作为每一堂的标准，认真扎实地备好每一课，不给学生和自己留遗憾。

抬头是山，路在脚下。虽有坎坷波折，但仍愿全力以赴，奋力前行。

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