四、“创造情境——形象反思”模版

反思不只是一种理性活动，同时也是一种感性活动，反思是理性与感悟、逻辑思维与形象思维、科学理念与人文情思的统一。所谓“创造情境”，就是创造教学审美品格特色，为反思活动构建真实的生活情景和生动的感情氛围。所谓“形象反思”，也就是美的思维，形象的思维，要把反思形象化、具体化、情境化。

吉林市一位语文教师讲授《纸船和风筝》，在全市14节公开课演示竞赛中风采焕然、独占鳌头。我在评课时曾说过当时的审美感受是“众里寻他千百度，那人却在灯火阑珊处。”为什么说她的这节课最亮最美?“是因为它实现了教学的情境化：人们在电脑大屏幕上看到了绿草茵茵的高山，淙淙流淌的小溪，蓝天中飞舞的蒲公英，溪水中漂流的红树叶。在这优美恬静的环境中，跌宕起伏、细腻有致地展开了小熊与松鼠之间真挚感人的故事。这是童话的境界，是诗画的境界，也是大自然与童心相互浸润的境界。老师、学生、课文、图景，诸种内外因素，彼此相呼相应，浑然融为一体。师生在美读中感悟字词，在美读中感悟‘人物’，在美读中感悟故事，在美读中感悟友谊。这种有滋有味的感悟和有情有境的体验，不仅使学生心灵纯化了，感情丰美了，而且也在形象反思中增长了见识与智慧。”

五、“求异争鸣——创新反思”模版

这种教学反思的模式，突出培养学生的创新品格。所谓“求异争鸣”，就是打破常规，冲出藩篱，解脱教学的思维定势，冲出既定教案、学案的局限，鼓励学生敢思、敢议、敢说;所谓“创新反思”，就是突出反思的创新品格，培养学生的创新精神，积极而恰当地倡导“三超越精神”(超越教材、超越教师、超越权威)。全国小学语文名师单永梅在讲授法国作家布丰的《松鼠》一课时，正当师生对作者的精细观察和准确记叙等连连称赞时，却站出一个学生提出了不同见解，他说：“松鼠既然是一个可爱漂亮的小动物，文章最后为什么还写到它的肉可以吃，尾毛可以制成画笔，这不是要杀害小松鼠，危害小动物的生存吗?”教师以惊异赞赏的眼光注视着自己的学生，一名小学生竟然敢于向世界名家名篇提出挑战，这是多么可贵的求异创新品格啊，单老师因势利导，组织学生就此开展了讨论：有的孩子，同意这名提出异议同学的见解，并且补充到：在本单元主题提示中说到要“关爱动物、保护动物”，而这篇课文的结尾却谈到松鼠的肉可吃，毛可制笔，这与单元主题不吻合;有的孩子说，从有关材料上看到，布丰生于1707年，死于1788年，那是18世纪，还没有形成环保意识，作者这样写可以理解;有的孩子说，这篇课文是说明文，科学小品，主要是介绍关于松鼠的知识，既写它的可爱，又写它的用处，有什么不可以呢?学生们踊跃发言，相互争论，虽然不能说尽善尽美，也没有形成统一的结论，但他们思维活跃，自出胸臆，讲的都是自己的看法，这种“争鸣——反思——创新”的新课型，最大的优势是学生主体地位的真正实现以及求异创新品格精神的弘扬。

六、“点拨引导——调谐反思”模版

教学反思过程，既要注重实现学生的主体地位，又不要忽视、甚至要强化教师的主导作用。这种主导作用的主要体现，即是在教学过程和教学反思中对学生进行的点拨引导。教师的点拨引导，可以调谐学生的思维活动和反思效应，可以保证反思更集中、更热烈、更深刻。如果说学生的活跃反思和精彩发言，像颗颗闪光流彩的珍珠，但却是散在的、零落的;那么，只有通过教师的引导与点拨才能像用红线一样把这些珍珠串连起来。那么，如何串连起来呢?串连的依据是什么呢?概括讲，教师应做到“五个把握”：一是把握教材的重点、难点;二是把握教案学案的核心、关键;三是把握学生认知曲线的起伏;四是把握学生反思思维的张弛;五是把握学生情感的波澜。所以说，课堂教学中科学有效地开展师生的反思活动应是有规律的，这如同渔者用网：什么时候撒网，什么时候收网，有个契机掌握的问题。而撒网时，要能撒得开，把学生反思的积极性都调动起来;收网时，又能收得拢，同样要把学生反思的积极性调动起来。教师要把这一撒一收即教学反思的始终过程统一起来，形成起伏交叉、错落有致、师生互动、教学相长的局面。教师要把点拨和引导贯穿教学反思的全过程之中，并在讨论与争鸣中注意发展学生的两种思维品格：一是发散思维品格，使学生之间的看法相互补充、印证、丰富、发展和深化;二是求异思维品格，要关爱学生的求异个性，支持学生的争鸣行为，这是教学中并不常见的最佳情境，也是教师求之不易的最佳契机。

比如，有位小学语文教师上了一堂题为《圆的联想》说话作文训练课。课上几位学生就“圆是零”“圆是太阳”“圆是向日葵”“圆是广场”等题目，分别讲了一段话，视角不同，思维发散的幅度较大，开阔了认识的视界。这时，有个学生站起来说：“圆是一个罪犯的可耻的人生句号。他从犯小罪，到犯大罪，直到被判死刑，是画了一个人生罪恶的句号。”此学生话语刚落，另一个学生站起来：“不同人生，有不同的人生句号。雷锋从参军到牺牲，勤勤恳恳，无私奉献，他是画了一个为人民服务的人生句号。”这两个学生的发言，使课堂讨论峰回路转，佳境顿现。教师认为这是引导学生认识深化的大好时机，便就此组织学生就“两种人生、两种道路”开展讨论，从而加深了学生对生命意义和人生价值的认识，充分显示了教师点拨指导对于调谐与发展学生反思能力的重要作用。

七、“综合实践——深化反思”模版

接触实践，才能加深学生对问题的反思;开展综合实践，才能拓展学生反思的视域和纵深度。其主要方式与途径之一，就是研究性学习，也就是反思与探索性学习。

北京史家胡同小学结合语文课改，诞生了一项“小博士”工程，即有特色的综合实践活动。他们把校内语文课堂学习与校外社会实践活动结合起来，采取“实践调查——收集材料——选题反思——写出作文”的活动程序与方法，并以“老北京的四合院”“京城的三轮车”“中国的茶文化”等题目，开展了丰富多彩的研究性学习。其中“京城的三轮车”题目组同学，身背照相机，走街串巷，与车夫攀谈，并亲自坐三轮车逛京城，拍摄下几十幅照片，研究了三轮车的由来发展和车夫们的今昔生活变迁，记下了他们生动亲切的音容、形象与故事，写出的小论文有自己的观察视角和语言特色，很受师生们的称赞。通过研究学习和社会实践，增强了学生们对社会生活的了解和体验，加深了对京城和劳动人民的感情，提高了调查、反思、分析、整理、归纳等综合写作能力，很自然地把“作文教育”与“做人教育”结合起来了。

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