所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。下面是威廉希尔app 整理的高一数学直线的方程教学反思总结2016，供参考!

在进行《直线的方程》一章教学时，笔者遇到了这样一个问题：就是我们反复在讲直线方程的5种形式，包括点斜式、斜截式、两点式、截距式和一般式，但是到了学生那里，只要求到直线方程，则十有八九是利用斜截式，即设直线的方程为y=kx+b，然后根据题目的已知条件求出相应的k和b.

学生这样做固然也能把直线的方程求出来，但对于有些问题而言显然不是最好的方法.虽然在课上也强调对于不同的条件，要合理选择相应类型的直线方程，以简化计算，但是还有相当部分学生老是抱着斜截式不放.我在想，是什么原因导致学生始终也摆脱不了这种“k、b情结”呢?原来，学生在初中阶段已经学过一次函数，当初一次函数的解析式的形式就是y=kx+b.我并没有贬低初中老师的意思，相反，我真的太佩服我们的初中老师了，在他们的辛勤耕耘下，我们的学生都成了一个个“训练有素”的解题高手，只要求到直线的方程，想也不要想，设为y=kx+b.殊不知，如今行情已经变了，需要“与时俱进”一下了.

由此，我们就得出了这样一个结论，教学中间的很多东西需要强调，但有时候强调得过了头，反而会适得其反，还是那句老话：过犹不及!就像一次函数的解析式，初中老师强调得过了头，我们高中老师在教《直线的方程》这一部分时就看出后遗症了.这么一强调，学生的中考成绩是有保证了，但是思维严重僵化，不懂变通，不愿接受新知识，当然更不用谈什么创新了.大概中国基础教育缺乏对学生创新能力的培养，由此也可窥见一斑吧.另外，要解决上面的问题，我认为在教学时还要补充讲一个东西，那就是函数图像及其解析式和曲线及其方程之间的联系与区别.初中讲直线，是将其视为一次函数，它的解析式是y=kx+b，图像是一条直线;高中讲直线，是将其视为一条平面曲线(更确切地讲是点的轨迹)，它的方程是二元一次方程，而y=kx+b只是直线方程的一种形式.作为函数解析式的y=kx+b，x是自变量，y是因变量，只有当自变量x的值取定，因变量y的值才能确定，它们的地位是“不平等”的.而作为直线方程的y=kx+b，x和y是直线上动点的横坐标和纵坐标，它们的地位是平等的.函数的解析式一定可以转化为曲线的方程，但曲线的方程却不一定能够转化为函数的解析式.

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