语文，作为社会精神的产物，人类文化素质的载体，无一不体现了它在人类生活中有着举足轻重的地位。精品小编准备了南州六月荔枝丹教学反思周记，希望你喜欢。

《南州六月荔枝丹》作为一篇典范的科学小品文入选中学语文课本已经很多年了。以前无论听自己的老师讲还是参加工作后自己给学生讲，无非是强调本文的说明方法、说明顺序、说明语言。这些当然须让学生明白。可是我们知道，像这几个方面，学生读个三遍两遍，自然会明白，根本不需要我们去讲解。

怎么办呢?还按过去的老套路去讲，当然可以完成教学任务。可是学生学这一课到底能提高些什么能力呢?想来想去，我决定把这课作为一篇现代文大阅读题目来处理。第一节课学生充分自渎，结合课后练习第一题了解文章的内容以及说明方法顺序等;第二节课课堂讨论问题，问题设计不在新旧，关键看能不能总结一些规律性的东西。

第二节课，我设计了这么几个问题：

1、用明代陈辉的“南州六月荔枝丹”作题目有什么好处?

明确：这几个字包含了荔枝的生长地域，成熟的时间，以及果实的颜色，可以激发我们丰富的联想。

用诗句作标题，具有浓厚的文学气息，同文章的语言风格是一致的。

2、第一段写作者自己小时候学习《荔枝图序》向老师质疑有什么作用?

明确：作为文章的引子，自然的引出“荔枝”这个话题;引用白居易的原句，为后文的相关内容作了铺垫;这样开头亲切活泼，吸引学生往下读。

3、第七段引用白居易和杜牧的诗文有什么作用?

明确：用诗句形象说明“荔枝不耐贮藏”的特点;丰富文章内容，增强文章的文学趣味。

4、第十三段引用的典故诗文有什么作用?

明确：这些都是我国历史上有关荔枝移植没有获得成功的例子，通过这些说明荔枝移植是很难做到的。丰富文章内容，增强文章的文学趣味。

5、最后一段引用苏轼的诗句有什么作用?

明确：引用苏轼的诗句，古诗今用，意在于今，用“日啖荔枝三百颗”形象指出了大规模发展荔枝生产，造福劳动人民的前景(目标);丰富文章内容，增强文章的文学趣味。

讨论后三个问题时要引导学生发现它们的共性。很明显，这几个答案都有这么一条：“丰富文章内容，增强文章的文学趣味。”分析之后，学生就会发现，这一条可以笼统地概括本文大量引用诗文的作用。

每一处的引用，它们的具体的侧重点是不同的。这是什么决定的呢?分析之后就会发现，这是由引用诗文所在段落的中心内容决定的。第七段中心内容是说明“荔枝不耐贮藏”，当然引用这些诗文要起到辅助说明的作用。第十三段中心内容是荔枝的“移植”，所引用的典故诗文都是和移植有关。如果引用诗文和此段的中心内容“风马牛不相及”，这类的引用就是败笔。

做类似题目时要特别注意具体段落的中心内容。一般来说，规范的阅读题目都是围绕段落的中心内容或全文的中心内容出的。答题时和这些内容“发生关系”才是重中之重。

另外做“作用”了“好处”了这类题除了考虑“内容”外，个别题目还得考虑在“结构形式”方面的作用。一般需要考虑“结构形式”的往往是“题目”“开头”“过渡段”“结尾”。

像上面的第一题和第二题就需要考虑这方面的作用。用“南州六月荔枝丹”作题目在结构上起的作用就是“统率全文”了，只不过这条作用可以忽略不计，差不多所有的文章题目都有这个作用，尤其是说明文。

第二题问第一段的作用，就需要突出其在结构上起的作用，像“引子”“铺垫”这都是在结构上起的作用。

当然这几道题目不能轻易地告诉学生结论，要想法设法让他们参与思考，真正领会结论是从哪里来的。

不要对研究这几个问题抱以过高的期望值，提高学生这方面的能力是需要我们长期熏陶的。切记：语文方面的任何技巧的作用都是有限的，都不是万能的，语言是灵活的，这些所谓的技巧也是灵活的。

学生通过这一课提高多少语文阅读方面的能力我不知道，但是有一点我是有一些把握的。过去给学生讲引号和点号(一般是句号和逗号)位置，任你怎么说“完整引用”“非完整引用”的区别，很多学生就是不明白。越讲越抽象，越讲越糊涂。我一直想找一篇规范的课文来让学生直观的看一看，死板的记一记。你编的例句，有些学生还不服!其实，记住几个典型的例句，比讲给他们“为什么”更有效。

在这里，我向大家推荐《南州六月荔枝丹》，让学生把里面涉及到引号的地方画出来，死板的记住，好好的相面，绝对比你给他们讲道理强的多。不信你试试!

语文里有许多“感觉”类的东西是不需要大讲“为什么”的，只要记住它“是什么”，很多时候不需要问“为什么”。如果不明白这一点，老师累死，学生钻牛角尖钻死，语文没劲死!

南州六月荔枝丹教学反思周记就为大家介绍到这里，希望对你有所帮助。

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