答：这是她爱慕虚荣主动具体的表现。

(二)失项链。晚会上玛蒂尔德大获成功，四个忘情的陶醉将她如痴如醉、恍若仙境般的心态淋漓尽致地表现了出来，达到了她人生的巅峰。紧接着我提出了一串容易被忽略恰很重要的问题：她的丈夫呢?(在一间冷落的小客室里睡着了)就他一个人吗?(不，还有三个男宾)他们的妻子呢?(也正舞得快活)那么请大家设想一下，这些男宾和女宾当时各自有怎样的心态呢?又是一番讨论，大致为女宾们都有玛蒂尔德式的心态，都想通过这次难得的机会满足梦寐以求的虚荣心，结识上流社会的男士，以便进一步往上爬;而男宾们不是舞会的主角，自然受到冷落，又不能抛弃妻子而去，无奈之下只好一睡了之， 任妻子攻关去了。(笑)我又问：这些现象说明了什么呢?说明爱慕虚荣、追求享乐之心是一种普遍的社会现象。由此深化了主题，体现了作者精妙的构思，看似闲笔，实则神笔。学生们既训练了想象力，又掌握了一些文学鉴赏的技巧。

(三)赔项链。丢了项链以后，之所以没有立即向佛氏说明真相，还是出于虚荣心，爱面子，寄希望能找到项链。可结果令人失望，只好用36000法郎买了一挂项链赔偿。为了一夜的风流、片刻的荣耀，不得不付出巨大的经济代价和精神代价。十年后，玛蒂尔德已变成了一个精打细算、粗壮耐劳的平民劳动妇女，而且明显的老了，这正是爱慕虚荣的后果。上述情节用概述的方式一带而过，算是画龙吧，然后又扣住心理活动提出两个问题算是点睛吧：(1)她就此彻底告别了爱慕虚荣的思想的吗?学生们很快找到答案：没有，她没事的时候在窗前独自回想当年那个令人倾倒的舞会。(2)结尾时，面对邂逅的佛氏，玛蒂尔德为何带着天真的得意的神情笑了?学生的回答有一些分歧：A。还项链没被女友发现，感到计策周密，手段高明，而女友粗心大意，所以得意的笑了。B。她爱慕虚荣之心不减当年，所以天真的笑了。C。赔了项链未被发现，维护了自己的尊严与信誉;债务又经自己的吃苦耐劳而还清了，感到从未有过的轻松与自豪，所以得意天真的一笑。答案多，说明思维有障碍，问题值得点拨。经过辩论，前两种答案被第三种推翻了，学生之间互相质疑点拨，自求而顿悟，效果颇佳。

(四)假项链。佛来思节夫人感动极了，说出假项链的真相，真是出人意料，可又在情理之中，因为前文有三处暗示(学生迅速找出来了)。故事在此戛然而止，在高潮中结束，给读者留下一片很大的想象空间，余味无穷，有此时无声胜有声的效果。我们不妨再次展开联想，说说玛蒂尔德听后会有什么样的反应，什么样的想法呢?请快速作一篇简短的口头作文。大家的兴趣又浓了，稍后喊了两个同学，回答得都很好。其中一位说：\'这么多年的努力与付出难道就这样一笔勾销，毫无价值了?'她自鸣得意的笑影刚刚还凝聚在脸上，转眼间就被这晴空霹雳震得杳无踪迹，剧烈的冲击波打得她大脑几近麻木了，'为什么命令如此捉弄我，让我白受这十年罪呀!要是早知真相，说不定我早就成了阔太太了。'设想合情合理!

五、抓心理活动作总结

最后，我又提出了一个一分钟口头作文题：玛蒂尔德之我见。由小说的心理活动扩展到欣赏者的心理活动，对小说进行二度创作，这是文学作品欣赏一种更高层次的活动。这个问题将这节课推向高潮。一千个读者便会有一千个哈姆雷特。学生们回答积极而且思路开阔多样，有批评她的，有说她活该的;有赞赏她能吃苦耐劳、诚实无欺的;有结合环境背景探讨她悲剧根源的;还有联系今天，举例说明要自尊自强自爱，把握好自己的人生航船之舵，绝不能重蹈玛蒂尔德覆辙的。这节课在热烈的发言声中结束。

这节课，我努力遵循点拨法的规律去上，一是点拨学生的思想，打开他们的思路，多设问题，巧设问题，引导他们深入课文，培养独立思考的能力。但是点拨学习疑难，激发学生思考，引导他们主动探索，进行二度创作，变被动学为主动学。许多时候让同学们互相讨论点拨，教师则灵活机动，相机诱导，适时指点，帮助他们逾越障碍，增加兴趣，充分调动自觉学习的积极性与主动性。三是点拨知识重点和难点，举一隅(心理活动)而反三隅(环境、性格、结构、主题等)，并没有面面俱到，轻重不分。四是点拨学习方法，引导学生懂得如何去观察理解，去阅读分析，去口头作文，学生的活动很多，听、说、读、写几乎都用上了。在最后一个问题中，有学生能结合现实谈感受，就很好。

总之，充分运用点拨教学法，抓住心理活动分析这个牛鼻子，带动其他问题的分析，注重学生能力的培养和学习的主动性，长文短教，片言居要，省时力而收获丰(蔡澄清 语)，完成了课前的构思。可见，点拨法不愧为一种先进、科学的教学方法。

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