※“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象

地表现出来，读之让人动容。

※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才。……，诏书特下，拜

臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。……。”

引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，

宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。

※“诏书切峻，责臣逋慢;郡县逼迫，催臣上路;州司临门，急于星火。”

引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。

○1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。

2、“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”

引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖

母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。

※“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝

恩宠的感激。

※既无伯叔，终鲜兄弟。

※生当陨首，死当结草。

※臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。

※臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。

都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上

口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。

○2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。

3、“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”

以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读

者的同情;“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实;再加上四字骈句，有诗一般的韵

律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。

※“乌鸟私情，愿乞终养。”

以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪?其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打

动人?

※臣之进退，实为狼狈。

以狼狈比喻进退为难的情境，形象生动。

※臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。

似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。

※州司临门，急于星火。

“急于星火”用比喻形容情势紧迫。

○3比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

4、提问：你能说出哪些成语出自本文吗?

引导：此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤

苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更

相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。

6、小结：

○1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。

○2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。

○3比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

○4丰富了中国语言的词汇：

四、作品评价

通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识本文构思慎密，语言精粹的特点。

1、讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你

同意这一观点吗，为什么?引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻

找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心

不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。

引导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取

得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之

心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使

李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道

理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。

开放性问题，各抒已见，自圆其说。

2、讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求?

○1为李密的言辞和情理所动;○2彰显孝治天下的恩德。

3、引入前人评价，以激发学生进一步研究的兴趣。

读《出师表》不下泪者，其人必不忠;读《陈情表》不下泪者，其人必不孝;读《祭十二郎

文》不下泪者，其人必不友;(以上苏轼语)读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。

[第二种]

A.课时安排：2001年12月5-6日周三\\四共3课时。No.75&76&77

B.教学目标：1.基础知识目标：以情动人的文笔，分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的，准确反映笔者思想境界。

2.思想教育目标：苦情、亲情、忠情--真实情感的展示。

3.能力培养目标：指导学生体味其用词的精练准确和生动形象。

C.教学重点：本课主要是以情动人，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的。

D.教学难点：动笔的勤奋。

E.教学方法：反复诵读的新授课。

F.教具使用：相关课件PowerPoint格式。

教学内容和步骤--

一、作者简介：

二、诵读提示：

1.注意体会作者的真挚感情。

本文是写给皇帝的信，以叙事为主。在叙事中包含着作者真挚的感情。诵读时，要注意文章的层次，做到有表情地诵读。在读的过程中，注意体会文中抒发的感情。

2.本文多四字句(五至七字句，可以看作加统领字的四字句)，读来容易朗朗上口，铿锵有力。但在以四字句为主的同时，又杂以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，构成了句式的错综变化，使文章脉络流走，音韵和谐。诵读时要加以体会，读出文章的节奏感。

3.注意下列加点字的读音。

臣以险衅，夙遭闵凶、门衰柞薄、茕茕孑立、床蓐、猥以微贱、非臣陨首、责臣逋慢、犹蒙矜育、过蒙拔擢、宠命优渥。

三、整体感知：

理解本文，首先要对写作背景有所了解：司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一;李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为\'矜守名节\'，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以\'孝\'治理天下。

李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。文中所写，皆是真情实意。为了唤起武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，围绕着\'情\'\'孝\'二字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。

1.第一段指导要点

(l)前一层从纵的方面写本人从出生利\'成立\'的历史、兼用总提分承的方式。\''''\'夙遭闵凶\'一句是总提.以下依次写父、母、祖母，最后说到本人。与父死母嫁.是为了说明祖母\'躬亲抚养\'的原因，写本人\'多疾病\'是为了说明\'抚养\'之不易，都是为下文\'臣戈祖母.尤以至今日\'这句话张本。

\'\''''零丁孤苦\''''\'是关键语.下面有多处与之相照应。

(2)后一层从横的方面叙述家庭人丁衰微的状况。义中反复强调的是一个\'无(鲜)\'字;至于\'儿息\'，则虽\'有\'而\'晚\'，又用\'茕茕孑立，形影相吊\'极写其孤单凄 的心消.使人读而生悲。在这种状况下.身边有一个疾病缠身的老祖母.怎能离家远行呢?不言而喻，如此层 叙述的目的.就在\'臣侍汤药，未曾废离\'这八个字上。这一层 是为下 \'祖母无臣 无以终余年\'一句张本。

\'未曾废离\'也是关键语。下文\'供养无主\'\'是以区区不能废远\'\'愿乞终养\'待都是跟它相照应。

第一部分陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。先以\'臣以险衅，夙遭闽凶\'八字，概括自己的坎坷命运。然后讲述幼年时期失父失母，孤苦多病，全赖祖母抚养，说明\'臣无祖母，无以至今日\';再述家门人丁不旺，祖母疾病缠身，说明\'祖母无臣，无以终余年\'。这段内容，是陈情不仕的唯一事实根据，作者写得凄切尽情，以使武帝对自己由恼怒峻责化为同情怜悯。

2.第二段指导要点

(l)前一层叙朝廷 召之殷.是按时间 顺序记叙的.故有\'前r\''''\'\'后\'\'\'寻\'等字眼。征召的级别也越来越高：先郡，次州.最后是朝廷。这一层的叙述十分得体：[1].开头称颂朝廷的清明教化。

[2].\'孝廉\'\'秀才\'是荐举人才的科目，不是官职，用\'辞不赶命\';\'郎中。\'\'\'洗马\'是官职，用\'辞不就职\'。

[3].表达了感恩心情。

本层是为下层作铺垫的，又为第三段中\'过蒙拔擢，宠命优渥\'一句张本。

(2)后一层写自己进退两难的境地：先写朝廷、地方的催运。后后写自己的苦衷情词悲侧.动人心扉。

\'刘病日笃\'承上文\'风婴疾病\'，又为下文\'但以刘日薄西山……朝不虑夕\'一句张本。

第二部分写朝廷对自己优礼有加，而自己却由于祖母供养无主，不能奉诏的两难处境。先以\'逮奉圣朝，沐浴清化\'表达自己对晋武帝的感激之情，再历叙州郡朝廷优礼的事实。然后明确提出奉诏奔驰和孝养祖母的矛盾，给下文留下悬念。

3.第三段指导要点

(1)本段须作一气读.但文势有三转：首先转入\'以孝治大下\'的大理.说自己应当得到同情;其次转到自陈宦历、称颂君恩上来.表明辞职与\'名节\'无关.以求得皇帝 谅解;最后转入正意.暗写\'孝\'宇.说明这是辞职的唯一理由。表示转换的字眼是：\'\'伏推\'\'且\'\'\'但\'。

(2)自陈宦历一节写得委婉动人，以\'岂敢盘桓.有所希冀\'作结.表达了至为恳切 感情。说刘病一节，语语皆出于至孝之心.感人至深。

(3)\'孤苦\'一同承首段.又为下段\'臣之辛苦\'一句张本。\'\'不能废远\'承前段，又为下段\'愿艺终养\''''\'一句张本。

第三部分提出了以孝治天下的治国纲领，陈述了自己的从政经历和人生态度，并再强调自己的特别处境，进一步打消武帝的疑虑，求得体恤。针对上文留下的孝顺祖母和回报国恩之间的两难选择，这段首句即言以孝治天下是治国纲领，言外之意则孝养祖母虽为徇私情，却也不仅合情亦合理合法，并为下文乞终养给出了理论根据。随后说自己出仕蜀是图宦达。不矜名节，打消武帝疑虑。再以祖母病笃，说明自己确实不能远离出仕。

4.第四段指导要点

(1)本段亦须作一气读：先以\'愿乞终养\'点明这篇表文的主旨.后以\'听臣徽志\'请求皇帝恩准语意直贯而下。

(2)贯穿全段的是\'尽节\'\'报养\'二语。开头说\'尽节于陛下之日长.报养刘之日短\'.结尾说刘\'卒保余年\'之后，当\'陨首\'\'结草\'以报，都是就\'忠\'\'孝\'二字而言，说得入情入理。

(3)末句\'臣不胜……以闻\'是当时表文结束时使用的套语。

第四部分明确提出陈情的目的\'愿乞终养\'，先尽孝后尽忠。作者先比较自己和祖母年岁，说明尽孝之时短，尽忠之日长，然后提出\'终养\'的要求。再极其诚恳地说明自己的情况，是天人共鉴。表达自己对朝廷生当陨首，死当结草的忠心。

亚里士多德说：\'只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。\'作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说\'士之有名，不虚然哉\'，\'乃停诏\'，允其不仕。

需要指出的是，作者愿意\'尽节\'于皇帝，是出于感恩图报的心情，不能跟报效国家同日而语。

四、鉴赏要点讨论：

1.融情于事。强烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者无论是述自己的孤苦无依之情，还是述自己和祖母相依为命的深厚亲情，都是通过叙事来表达的。而自己对朝廷恩遇的感激和对武帝的忠敬之心，也是以充满情感的笔调来写的。

2.语言形象生动，自然精粹。本文虽然用了不少四字句、对偶句，有骈文的整俪之工，但语言却绝不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是从肺腑流出，丝毫不见斧凿痕迹。文章语言十分生动形象，如第一段写孤苦无依之状，第二段写州县催迫之景，第三段写祖母病笃的惨苦之象，都如在目前。此外该文在语言上还十分精练准确，有些词句，成了成语。

五、课后练习解题指导：

一题。设计此题目的，是为了落实教学大纲的要求。指导学生背诵时，最好结合诵读提示，以加深学生对文章内容的理解。在理解的基础上，完成本题。

二题。设计此题目的，意在使学生在诵读中，注意本文陈情于事、文笔委婉的抒情特点。《古文观止》的评语，点出本文抒情真实自然(\'俱从天真写出，无一字虚言驾饰\')。作者在文中所陈之情，包括以下三个方面：一是因处境狼狈而产生的忧惧之情，二是对\'诏书切峻，责臣逋慢\'的不满情绪，三是对祖母刘氏的孝情。正因为作者所写的都是\'至性之言\'，所以才会产生\'悲侧动人\'的效果。

三题。设计此题目的，意在使学生注意文中重要的字词，正确理解其含义。参考答案如下：

1.臣以险衅，夙遭阅凶。险衅：指命运不好。夙：早时。凶：不幸。

2.生孩六月，慈父见背。见背：离开我。背，背离、离开。

3.门衰柞薄，晚有儿息。薄：浅薄。息：子。

4.寻蒙国思，除臣洗马。寻;不久。除：授予官职。

5.岂敢盘桓，有所希冀。盘桓：徘徊不进的样子。希冀：这里指非分的愿望。

6.听臣徽志，庶刘侥幸，保卒余年。听：准评。卒：终。

四题、设计此题，意在提醒学生注意本课中至今还在使用的成语，以积累词汇，丰富自己的语言表达。

零丁孤苦、茕茕孑立，形影相吊、口簿西山、气息奄奄、朝不虑夕。

五题、这是一道开放题。意在让学生讨论一下对\'孝\'的看法。一方面.封建统治者提倡\'以求治天下\'的伦理观.其根本目的在于维护自己的统治，我们应有清醒的认识。另一方面.孝敬父母长辈.又是我们中华民族自古以来的传统道德.至今仍未过时。此题没有标准答案.只要言之成理.持之有故即可。

[第三种]

教学目标：1、从了解李密所处的时代入手，理解他为什麽向晋武帝  陈情，“乞愿终养”、“辞不赴命”。

2、体会本文的语言特色，掌握一些成语和习用语。

教学设想：1、本文语言富于节奏和感情色彩，应让学生熟读并疏通文字。

2、了解这一时期特定的时代背景，帮助学生理解全文。

3、安排一教时。

教学过程：

一、教师范读，学生散读。

二、有关情况介绍。

1、晋武帝为何要征召李密?

2     (晋武帝司马炎于公元263年建立了西晋王朝。为了稳定民情，笼络人心，对于西蜀的名人贤达，或征召他们到洛阳供职，或任命他们留在中原的子孙做官。晋武帝下诏征李密为太子洗马。)

2、李密为什麽要委婉陈情?

2     (李密在西晋建立前，曾在蜀国做官。作为一个“少仕伪朝”的“亡国贱俘”，四次被征召，四次拒绝，很容易使晋武帝产生疑忌，会以为李密怀念蜀汉，不满新朝。而这是一种违抗圣命大逆不道的行为。在逼迫甚急的情况下，李密上表陈述情由，叙述自己不幸的身世，说明不能应征出仕的原因。)

三、教师指导学习课文。

1、点拨疑难字、词。

鲜--少                废--停止        察--举荐

除--拜授官职        矜--注重、崇尚    擢--提拔

过--过分               盘桓--徘徊

2、概括每段大意，说说各段之间的联系。

2     (第一段--叙述自己的遭遇和家庭的困境。开篇以“臣以险衅，夙遭闵凶”八个字概括幼年时期的不幸遭遇，落笔十分凄楚。接着写“险衅”、“闵凶|的具体内容：“六月”丧父，“四岁”母亲改嫁，由祖母抚养成人。然后叙述家庭的孤独单薄，叔伯兄弟，远近亲属，一概没有，只有祖孙二人相依为命。段末点明“臣侍汤药，未曾废离”，暗含为了尽孝无法应诏之意。)

(第二段--叙述朝廷多次征召和自己的进退两难。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表达自己对朝廷的忠，再叙述多次征召的经过，段尾以“供养无主”、“刘病日笃”来说明自己欲仕不能，忠孝难全，进退两难的境地。)

(第三段--述祖孙更相为命的关系，说明自己并非欲全名节而辞不赴命。本段一开始就摆出圣朝的施政纲领：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顾，理应留在祖母身边，以尽孝道。又贬抑自己“本图宦达，不矜名节”，最后申述不能奉诏就职的原由。祖母病情严重，生命垂危，“母孙二人，更相为命”。这些都是实情，显得真切感人。)

(第四段--恳请晋武帝批准终养祖母的要求。本段换一个角度陈述理由：“尽节于陛下之日长，报刘之日短。”一“短”一“长”的对比，说明奉养祖母不会有碍于报效朝廷。接着明确提出自己的请求，最后以“生当陨首，死当结草”的誓言作结。)

3、李密陈情的目的是什麽?作者抓住什麽来打动晋武帝?

2     (能够为祖母尽孝，拒绝征召，又能得到晋武帝的恩准和谅解，免去疑忌和杀身之祸。作者抓住晋武帝“以孝治天下”的施政纲领，用“孝道”打动晋武帝，使晋武帝不得不承认他善于为自己辩护，并宽容了他。)

4、体会本文的语言特色。

2     (A、排偶句的运用，有不少是为了通过相互对立和相辅相成的内容，来强化情意的表现。)

例：“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃;欲苟循私情，则告诉不许。”通过内容的对立，将尽忠与尽孝的矛盾强化，突出进退两难的处境。

“既无叔伯，终鲜兄弟”，“外无期功强劲之亲，内无应门五尺之童”，通过上下、左右、内外的相辅相成，突出了李密孤苦零丁、无依无靠的情景。

“臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，而报刘之日短。”通过时间“长”与“短”的比较，巧妙地提出了一个先尽孝后尽忠的两全其美的办法。

“生当陨首，死当结草”通过“生”与“死”的对举，表明了一定要报大恩的决心。

2     (B.练达而概括的四字句连用，对制造情势、渲染气氛起了很大的作用。)

例：“诏书切峻，责臣  慢;郡县逼迫，催臣上道;州司临门，急如星火”一连  六个四字句，三层排比，短语迫促，一气呵成，造成一个上责下催，透不过气来的紧急气氛。

“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”一连四个四字句，借比喻，用夸 张，将祖母刘危在旦夕的情势形容殆尽。

积累成语：

零丁孤苦       茕茕孑立，形影相吊    急于星火     进退狼狈    日薄西山       人命危浅，朝不虑夕   气息奄奄    更相为命     皇天后土        实所共鉴                生当陨首     死当结草

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