教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。小编为大家精心准备了2013高三语文教案：《信陵君窃符救赵》，希望大家喜欢!

教学目的

1 了解人物传记的写法。

2 掌握“者”“所”“安”“何”“故”“且”“莫”等几个虚词以及“……为……”格式在文中的用法。

3 了解本文中一些词的多义现象。

4 理解信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。

教学设想

1 本文的教学重点为教学目的的第1、4点。

2 教学难点 是对“臣宜从，老不能，请数公子行日，以至晋鄙之日北乡自刭，以送公子”的理解。

3 教学方法：综合运用导读、提问、讨论等方法。

4 教具：绘制一幅信陵君礼待侯生，亲自给他驾车的场面图，以帮助学生更加深刻了解文章的主题。课文原插图有三处失真：车错、马错、座次错。据王力先生《古代汉语·车马》一节说，战国时供贵族出行的人坐的马车叫小车，运载货物的叫牛车。小车只有一根或直或曲的辕(当时称为“轅”)，这根独辕上应有挂马具的“衡”。但书上插图中的车，却有两根辕木，辕木上也没有“衡”，却有轭，这是运货的牛车上才有的物件。其次，插图上马的数量错。战国时，驾人乘小车的马，或是二匹，或是三匹，或是四匹，分别称为骈、骖、驷。插图中的车前只有一匹马。信陵君为礼贤下士，专程亲自去接侯生，自然应该是用骈马、骖马甚至驷马。另外，插图所绘座次也错了，课文明确写着：“公子从车骑，虚左，自迎夷门侯生。”从插图上看，实际是“虚后”。正确的座次排列，应该是信陵君和侯生同在车厢前部，侯生居左。(摘自《语言知识》1991年11期李瑞琴文)

教学时数 3教时。

第一教时

教学要点

指导预习，讲读第一、二部分。

导入 新课

《史记》是我国历史学上一部划时代的著作，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作。它不仅开创了我国纪传体的史学，同时也开创了我国的传记文学。《史记》包括本纪、表、书、世家和列传五种不同的体例，其中“本纪”“世家”“列传”写了一系列历史人物。司马迁曾为战国时代哪四大公子作传?(魏国的信陵君，齐国的孟尝君，楚国的春申君，赵国的平原君)我们今天要学的《信陵君窃符救赵》，节选自《史记·魏公子列传》。司马迁在这篇列传中，亲切地用了一百四十七个“公子”，叙述信陵君“仁而下士”，终于得到游士、门客的帮助，抵抗了秦国的侵略，救赵存魏，振奋诸侯的故事。时代背景简介(参看人教社1991年5月第1版高中第四册《教参》第175页)。

指导预习：

1 学生阅读“预习提示”，教师提问并为归纳“提示”要点：(1)课文的主要内容：(2)一般传记的写法;(3)本文情节结构;(4)本文表现人物的方法;(5)叙事曲折起伏，精选典型事例，结构谨严的特色。

2 根据要点让学生：诵读课文，借助注释和工具书疏通文意。(教师巡堂释疑、归纳有关字词的读音、释义及用法。)

实词(除课文已有注释的)：

敝衣冠：敝，坏、破旧。

公子执辔愈恭：辔，驾驭牲口用的缰绳。

公子自度不能得之于王：度，(duó)，估计。动词。

直上载公子上坐：载，乘坐。动词。

实持两端以观望：端，事物的一头或一方。

侯生果北乡自刭，刭(jǐng)用刀割脖子。

虚词(据《单元知识和训练》中所提的几个虚词：所、者、安、何、故、且、莫，画出文中有关的例句(略)，联系上下文体会其含义、用法。

3 学生讨论后，划分段落层次。

第一部分：第1、2自然段。概述信陵君的身分和为人声望。

第二部分：第3、4自然段。详写信陵君“仁而下士”的行为举动。这部分分为两层：

第1层：新迎侯生。(详写)

第2层：数请朱亥。(略写)

第三部分：第5—12自然段。记述信陵君窃救赵的全过程。

第1层：(5、6自然段)写赵请救于魏，公子欲助不能。

第2层：(7、8自然段)写侯生献奇谋，朱亥慷慨领命。

第3层：(9—11自然段)写合符椎杀晋鄙，公子破秦救赵。

第4层：(12自然段)写魏王怒兵符被窃，公子留赵不归。

研习新课

1 讲读第一部分

教师出示问题(1)(2)(见下文)，对一些重点词语用现代汉语作出解说。例如：“仁而下士”中的“下士”指屈己尊人，即降低自己身分与比自己地位低的人交往;“士无贤不肖”中的“无”“不肖”作“无论”“不贤”讲;“不敢以其富贵骄士”中的“骄士”作“对士骄傲”讲。也可以让学生比较此部分中三个“以”字的不同含义“不敢以其富贵族骄士”的“以”，作“凭”讲;“士以此……”的“以”，作“因此”讲;“诸侯以公子贤，多客”的“以”作“认为”讲。

(1)提问：这部分的两个自然段怎样介绍信陵君的?

明确：文章首先按传记的一般体例，概括介绍信陵君的身分：“魏昭王少子”“魏安釐王异母弟”“封公子为信陵君”然后介绍他的品德特点：“谦而礼交之，不敢以其富贵骄士。”最后介绍信陵君的威望：“士以此方数千里争往归之”，“(诸侯)不敢加兵谋魏十余年”。

(2)提问：这部分所写的内容在全文起什么作用?(此问题可不急于要求学生回答：提示学生思考，在全文分析完后回答。

明确：这部分的概括介绍，起了笼罩全篇的作用。文章的后两部分就具体描写信陵君“仁而下士”及他“仁而下士”所获取的成果。

2 讲读第二部分。

学生朗读第3、4自然段后，要求学生回答：

(1)作者怎样具体描写陵君与侯生的交往从而体现他“仁而下士”的?

明确：作者选用了典型的事例：第一件是身为魏国公子的信陵君，听说侯生是个隐士，并不顾及他是一个看管城门的老头，家境贫寒，地位低下，而“往请，欲厚遗之”。当侯生不肯受，说：“臣修身洁行数十年，终不以监门困故而受公子财”时，信陵君反而更优厚地以礼相待。第二件事是“乃置酒大会宾客，……自迎夷门侯生并篇赞宾客。

(2)作者在记叙上述两件事中如何去表现人物的思想性格和特征的?

答：作者通过不同的角度去写信陵君，写他“置酒大会宾客”，等宾客坐定，他才“从车骑”“自迎夷门侯生”且“虚左”以待。而侯生毫不谦让直上公子上座，“侯生摄敝衣寇，直上载公子上坐，不让，欲以观公子”;又写侯生“故久立与其客语”，“微察公子”，而信陵君竟还为侯生“执辔愈恭”“颜色愈和”;还写“市人皆观公子执辔”“从骑者窃骂侯生”，信陵君则“色终不变”。至家，“引侯生坐上坐，遍赞宾客”。通过这些不同人物的不同反映，运用对比、衬托的手法，把人物形象写得栩栩如生。同时所选的这几个细节，都安排在“大庭广众”的特定的典型环境中，更使得信陵君求贤若渴，仁而下士的鲜明形象，得到充分而具体的展现。

略讲第4段：只须指出作者在这段对朱亥的两次描写，一是朱亥与侯生在市中久久谈话;二是侯介绍朱亥的贤能，信陵君“数请之”，而朱亥“不复谢”，是与反文相照应，表现他不以“小礼”回报，而终能舍身相报的义勇精神。

归纳指出：这部分详写信陵君与侯生的交往，略写与朱亥的义往，正由于他“仁而下士”，他才能得到士的真正帮助，侯生为他谋划救赵的计策，使他能却秦救赵，建立功业。在结构上这部分为下文救赵的情节发展作了铺垫。

练习：

1 解释下列句中加黑的词：

(1)公子闻之，往请(谒见)

(2)终不以监门困故而受公子财(缘故)

(3)故久立与其客语(故意)

(4)微察公子(暗暗地)

(5)士以此方数千里争往归之(代信陵君)

(6)往请，欲厚遗之(代侯生)

(7)公子怪之(代朱亥不答谢回拜)

(8)今日嬴之为公子亦足亦(在主谓间，结构助词)

2 预习第三部分。

第二教时

教学要点

讲读第三部分。

研习新课

1 讲读第三部分第1层(5、6自然段)。

学生朗读这两段。引导学生弄清下列字词含义：“胜所以自附为婚烟者”中的“所以”表“……的原因”;“以公子之高义”中的“以”作“由于”讲;“安在公子能急人之困也”中的“安”作“哪里”讲;“独不怜公子姊邪”中的“独”作“难道”讲。

(1)提问：平原君在怎样的情况下，向魏国求救?

明确：当时，“秦昭王已破赵长平军，又进兵邯郸”(长平之战，赵国重用只会“纸上谈兵”的赵括，而使40万士兵被活埋，因而兵力空竭，只有依赖外国的援兵)。赵国局势非常紧张。信陵君的救赵就成为赵国生死存亡的关键。

(2)提问：对于赵国的求救，魏王及信陵君各抱什么态度?

明确：“魏王“使将军晋鄙将十万众救赵”，“恐，使人止晋鄙，留军壁邺，名为救赵，实持两端以观望”，由此可看出他自私、怯懦，屈从于秦国的压力，而取观望态度。信陵君则明确救赵即自救，见义勇为，“数请魏王”，“计不独生而令赵亡”，“欲以客往赴秦军，与赵俱死”。

(3)引导学生领会第6段写平原君“使者寇盖相属于魏”，接连派使者赴魏国，万般无祭，只好提到信陵君的姐姐，以求救兵，而信陵君“及宾客辩士说王万端”，魏王始终不听。这一段描写，对侯生于危难之中巧设奇谋是一种衬托。

2 讲读第三部分第2层(7、8自然段)。

学生朗读这两段。

(1)让学生解释下列加黑的词语(可先写在小黑板上)：

①计不独生而令赵亡 (单独)

②约车骑百余乘。 (套、备办)

③以是知公子恨之复返也。(不满意)

④嬴闻如姬父为人所杀。(表被动)

(2)提问：侯生向信陵君献了怎样的计谋?要求学生据课文内容复述献计经过，即“侯生乃屏人间语曰……如姬果盗兵符与公子”一段。又，要求学生找出描写信陵君与侯生几次见面时各自的言行：

(3)学生讨论评价侯生献窃符的奇谋及“公子从其计，请如姬”。

明确：①面对侯生的冷淡态度，信陵君“吾所以待侯生者备矣，天下莫不闻”从而“复引车”向侯生求救，说明信陵君知人善任、虚心谦恭。侯生所说：“尚安事客?”反映了封建社会的“君使臣以礼，臣事君以忠”的伦理道德。侯生在信陵君走投无路时，想到的窃符之计是救赵的万全之策。他对计策的每一环节都作了周密的分析和妥善的安排，以至想用朱亥推杀晋鄙，解救一时之急。他对当时的国事、人事了如指掌，“如姬之欲为公子死，无所辞，顾未有路耳”，表现他料事如神，是一个出众超凡的人才。

②侯生献策，“公子从其计，请如姬”，说明信陵君善纳人言、大勇大义。他置个人安危于不顾，不畏秦的暴力，扶持弱小。值得强调指出，秦的野心是要并吞六国，一旦秦灭赵，魏则势孤，也会被秦所灭。所以窃符救赵，也是自救，表现了信陵君的爱国精神。

(4)提问：这两段侧重写谁?与表现信陵君有何关系?

明确：侧重写侯生，表现他出众的智慧和忠诚，但中心人物仍是信陵君，反映出信陵君“仁而下士”的效果，表现他义勇的精神。文章通过人物的相互关系表现出人物的性格特征。

3 讲读第三部分第3层(9-11自然段)。

学生朗读这三段。

(1)让学生解释下列加黑词语：

①矫魏王令(假传)

②袖四十斤铁椎(袖里笼着，名词作动词)

③公子遂将晋鄙军(带领)

④公子与侯生决(辞别、告别)

(2)讨论归纳各段内容。

第9自然段：写信陵君夺取晋鄙军权的经过。整个过程验证了侯生料事如神。

第10自然段：交代救赵结果。(所述战争过程极为简略，这是中国古代描写战争的传统笔法，上承《左传》，下传后人，影响深远。)并以赵王、平原君衬托信陵君。

第11自然段，交代侯生“北乡自刭”与前文照应，至此情节结束。(本文窃符救赵的情节以侯生献策并誓言“北乡自刭”始，到此段而终。)

(3)提问：对侯生“以至晋鄙军之日北乡自刭，以送公子”如何看待?

让学生讨论后，可归纳为以下几点看法：

①从当时的社会背景考虑：战国时代士人交往的一条重要准则是“士为知己者死”“臣事君以忠”，信陵君“仁而下士”，就会有“为知己者死”之士。作者写侯生的自刭及朱亥“今公子有急，此乃臣效命之秋也”，都反映了当时“士为知己者死”的道德观念。

②侯生自刭，是在信陵君窃到兵符，又得到朱亥，正向侯生辞别出发时。前面说到要椎杀晋鄙，信陵君马上就“泣”，侯生用这样的举动来激励信陵君，坚定公子夺晋鄙军的意志，并表明事必成功的信心。

③侯生为信陵君出谋窃符救赵，虽使信陵君救赵成功，但对魏王是采取了欺骗的行为，是不忠的。作为洁身自好的侯生，为保住自己的声誉，也会自刭。

4 讲读第二部分第4层(12段)。

学生朗读后归纳：这段交代信陵君救赵后的处境，突出信陵君窃符救赵的义勇精神。

练习：

1 熟读课文，思考分析：全文三个部分之间的关系怎样?

2 要求用讲故事的形式有声有色地讲述信陵君自迎侯生这一片段。

第三教时

教学要点

总结课文，完成课后练习。

教学内容与步骤

1 检查复习：

用故事形式讲述信陵君自迎侯生的片段。提示：学生讲故事时，一要注意情节的完整，二要有角色的语言，形象、生动。讲评时引导学生从这几方面评述。

2 提问：全文三个部分之间的关系怎样?

明确：文章第一、二部分为第三部分窃符救赵作了铺垫。第三部分写窃符救赵成功，正是上文所写信陵君“仁而下士”“交结侯嬴”的结果。窃救符赵过程，是全文的主体。从情节看，第5自然段秦兵围邯郸是情节的发生;第6—8自然段是情节的发展;第9—11自然段是情节的高潮和结局;第12自然段是尾声。

3 作者善于用人物的言论和行动来刻画人物形象。请学生分析信陵君和侯生的各自言行，说说两人各自的性格特点

(完成“思考和练习”一，答案参见“教参”179页)。

4 本文作者对“仁而下士”“义勇精神”是持赞扬态度的，我们对此如何评价?

略。可引导学生正确理解“仁而下士”“义勇精神”在当时所起的作用，从目的不同去认识其作用。

练习：

1 完成“思考和练习”二。

2 将“自迎侯生”“窃符救赵”或其他片段改编成课本剧。(教师可给学生作一些改编工作的指导)在课余时间排练，既加深对课文的理解，又能培养学生多方面的能力。

〔附〕 板书

第一部分：概括介绍信陵君的身分及“仁而下士”的品德。

第二部分：详写信陵君“仁而下士”的行动。(铺垫)

公子(位显达贵) 侯生(位卑贫寒)

虚左、执辔 坐上、不让

引车、色和 入市 访友

色终不变 与客久谈

引为上坐、为寿 坐上坐

第三部分：信陵君窃符救赵。

椎杀晋鄙──情节高潮

信陵君却秦救赵——情节结局

2013高三语文教案：《信陵君窃符救赵》就到这里结束了，同学和老师们一定要认真阅读，希望能有所启发，对大家的学习和生活有所帮助。