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师：同学们好!

生：老师好。

师：同学们，今天，我们来学习《在马克思墓前的讲话》。这是一篇悼词，作者是恩格斯。下面，请同学们先把课文默读一遍。

(学生默读课文)

师：读完的举手。

(学生举手)

师：都读完了。同学们用了5分钟。下面请同学们谈一谈初步印象吧。喜欢这篇课文的举手。

(只有3个同学举手。)

师：这么少啊!你喜欢，说说吧。

生：我读了这篇课文，感觉到了马克思的伟大。

师：请不举手的同学说说。你来说。

生：老师，我不明白编教材的人为什么把这样的文章选入语文课本让我们学习，还不如从报纸上随便找一篇新闻报道看得有意思。

师：你是这样的感受!有同感的举手。

(很多同学举手)

师：哦!老师感到有点意外。不过我理解你们：政治色彩浓厚的课文，你们是不太喜欢的。是这样吗?

生：是。

师：你们担心我们的语文课堂会上成政治课。是吗?

生：是。

师：不用担心。语文课就是语文课，我不会上成政治课。不过你们的态度说明，你们没有真正认识到这篇课文好在哪里。老师问你们，恩格斯和马克思是亲密战友，对不对?

生：对。

师：列宁说，他们两人的友谊“超过了古代关于人类友谊的一切动人的传说”。马克思去世了，作为他最亲密的战友，写一篇悼词来纪念，可要写的东西太多了，即便写成一本书，也是可能的。但是，恩格斯写了多少字?只有1200字!同学们想一想，写这么短的一篇悼词来总结马克思的一生，需要什么样的语文能力。

生：概括能力。

生：表达能力。

师：还有认识、判断和评价能力。那么，请同学们回答，在本文中，恩格斯是如何概括马克思一生的?你们以小组为单位，交流一下，一会儿回答。

(学生交流，约5分钟。)

师：停止交流。谁来回答?

生：恩格斯主要讲了马克思两个大贡献：发现人类历史发展规律和剩余价值。

生：还创立了国际工人协会。

师：下面，请一位同学朗读课文。谁来?

(一学生举手)

师：好。你喜欢这篇文章，一定能读得很好。

(学生朗诵课文)

师：这位同学读得怎么样?

生：挺有感情的。

师：悼词是饱含感情的。你读得的确不错。这篇悼词，主要是总结和评价马克思伟大的贡献。那么，马克思的第一个伟大贡献是什么?在第几段?

生：发现“人类历史发展规律”。在第三段。

师：我们来一起读一遍。

(学生齐读第三段)

师：你们读了这一段，产生问题了没有?

生：恩格斯说，“人类历史发展规律”是一个“简单事实”，马克思发现这样的“简单事实”有什么伟大的?

师：问得好。不过这不是一个语文问题，而是一个社会学问题。谁能回答?从文中找答案。

生：尽管这是一个“简单事实”，但是被纷繁芜杂的意识形态掩盖住了，其他人没有发现。

师：不但没有发现，而且……?

生：而且作了错误的解释。

师：错误?文中怎么说的?

生：作了相反的解释。

师：根据文意，我们似乎可以推出那种相反的解释。谁来推测出来?

(没有学生回答)

师：尝试一下嘛。要回答这个问题，前提是什么?

生：搞清楚“简单事实”的含义。

师：正确。含义是什么呢?

生：冒号后面的内容。

师：冒号后面的话说的是什么意思?能否结合你们政治课上学到的知识来加以概括呢?

生：是不是“物质决定意识”、“经济基础决定上层建筑”的原理啊?

师：同学们说，是不是?(有的学生不敢肯定)还不敢肯定?是的，就是这个原理!这就是“大文科”的学习了，把语文和政治打通了。现在，可以推出那种相反的解释了吧?

生：意识决定物质，上层建筑决定经济基础。

师：对呀!这才算是基本读懂了本段意思。为什么说是“基本读懂”呢?老师为什么不说“彻底读懂”呢?

(学生莫名其妙)

师：“正像达尔文发现有机界的发展规律一样”，这句话有何作用?

生：比较。

师：语法学上叫作“比况结构”。为什么要在本段开头用一个比况结构呢?

生：突出马克思的这一发现的伟大意义。

师：正确。这是语文因素，对不对?语法意义嘛。过去，语文老师要求学生对冒号后面的长句进行语法分析。今天就免了，你们的语法知识比较贫乏，估计分析不出来。是这样吗?

(学生点头)

师：承认了。过去的高中生语法知识比你们丰富，他们能分析。今天不为难你们。服不服?你来分析我看看。

(学生笑。摇头)

师：谁感兴趣，课下来找我，我给你分析。好，下面再读一遍第三段。

(学生读课文第三段。老师板书：第一个发现：发展规律)

师：接下来，作者如何向下过渡?

生：有了“不仅如此”。

师：衔接得很紧密。这是语文因素。你们写文章会用过渡句吗?会，那很好。写文章就好比是做衣服，要学会穿针引线。过渡句就起到了穿针引线的作用。引出了马克思的第二个伟大贡献，是什么?

生：发现剩余价值。

师：说得对。这个发现的意义是什么?

生：“豁然开朗”了，先前是“在黑暗中摸索”。

师：齐读本段。

(学生齐读课文第四段，老师板书：第二个发现：剩余价值)

师：接下来，作者怎么写的?请一位同学读。

(一学生读课文)

师：有何感觉?

生：衔接得紧密。

师：对。本段有三个句子。句子之间是什么关系?

生：递进。

师：说得好。这是语文因素吧?

(学生点头)

师：请同学们把关联词语画下来。

(学生画关联词语：即使、也、但是、甚至、都、而且)

师：如果把这些关联词语去掉，再读一遍，味道就变了。可见这些关联词语用得多精妙!那么，究竟精妙在哪里呢?

生：层层递进。

师：概括了马克思从事科学研究的特点。什么特点?

生：第一个是研究领域的广泛，第二个是研究的程度深入。

师：你总结得十分准确。打满分。马克思博学多才。“甚至在数学领域”，谁能讲一讲?数学课代表，请你来讲一讲。

生：我不知道。

师：不知道不要紧，课下找《马克思传》来读一读，你就知道马克思有多么渊博和深刻了。下面齐读一遍第五段。

(学生齐读课文。老师板书：其他领域)

师：能感觉到作者的什么情感?

生：为马克思感到骄傲。

师：好。可以说，作者是饱蘸感情来写本文的。我们阅读时要仔细体会。第一节课就上到这里，休息一会。

第二课时

师：我们接着学习《在马克思墓前的讲话》。通过上一节课的学习，原来不喜欢这篇文章的同学是否有了一点转变呢?

(学生点头)

师：有转变就好。允许同学们不喜欢它，但必须建立在正确认识它的基础上。不能盲目地喜欢或不喜欢。往下看。作者又用了过渡句：“他作为科学家就是这样。”这句话很好理解。但是下一句话就不好理解了：“但是这在他身上远不是主要的。”有没有问题?

生：为什么说不是主要的?主要的是什么?

师：你问得好。我正想问同学们。请同学们认真读一读这段。

(学生读书)

师：为什么说不是主要的?主要的是什么?请同学讨论、交流一下。

(学生讨论、交流)

师：好了。谁来回答?

生：我的理解是，本段并没有写马克思的主要贡献，而是阐述马克思最看重的是那些对现实产生影响的科学发现，因为这些科学发现对社会起了推动作用。

师：注意两个“喜悦”，它的程度是不相同的。“衷心喜悦”、“他的喜悦就非同寻常了”。这样写的目的还在于，为阐述马克思本人的贡献主要是在革命实践上作了铺垫，为顺利过渡到写马克思在实践上的贡献作了铺垫。前面写马克思在理论上的贡献巨大，并饱蘸感情加以概括。作为读者，我们感到，恩格斯对马克思的贡献评价这么高，往下该怎么写呢?一句“但是这在他身上远不是主要的”，来了个大转变，令读者惊讶不已：这么伟大的贡献还不是主要的。什么是主要的呢?这就是文章的波澜。悼词也有波澜。难道这仅仅是写作技巧吗?

生：不是，好像还与作者的判断、评价能力有关。

师：对。在马克思的葬礼上发表演说，高度评价马克思的一生，需要具备很强的判断、评价能力。怎样正确地科学地评价马克思的一生呢?一般人很难准确把握，大概只有恩格斯才有这样深刻的洞察力吧。那么，马克思的主要贡献是什么呢?请看下一段，并总结出来，请一位同学写到黑板上。

(学生看课文)

师：你来写。其他同学交流一下。

(一学生写到黑板上，其他同学交流)

师：这位同学写的是：办报、创立国际工人协会。全面吗?

生：还有，两个“参加”，高度概括了马克思的实践活动。

师：很好。马克思的实践活动具有怎样伟大的意义呢?用书上的话来回答。

生：正是他第一次使现代无产阶级意识到自身的地位和需要，意识到自身解放的条件。

师：对。作者如何概括马克思实践斗争的特点?

生：满腔热情、坚忍不拔、卓有成效。

师：好。本段中破折号是什么作用?

生：强调吧?

师：是的。接下来，作者用“正因为这样”，引起下文。整篇文章中，这样的过渡句很多，增强了文章的逻辑力量。同学们写议论文，要学习这样的写法，可以使思维缜密。请一位同学读一遍。

(一学生读课文)

师：你读这一段，有何感受?

生：我觉得恩格斯对马克思的感情很深厚。

师：其他同学有何感受?

生：我认为本段中的比喻很精彩。“把它们当作蛛丝一样轻轻拂去”，表现出马克思对反对派的诽谤、诅咒和污蔑非常蔑视。‘

生：“他可能有过很多敌人，但未必有一个私敌”这句话写得好，说明了马克思心胸坦荡、光明磊落、人格伟大!

师：说得好。我们又一次体会到恩格斯是饱蘸着感情写这篇悼词的。有问题吗?(学生摇头)没有了?那么，我来问你们。本段中又出现了破折号。与上段中的破折号作用一样吗?

生：不一样。这里是解释。

师：对。第六段中也有破折号，起何作用?

生：也是解释吧。

师：也是解释，有什么不同吗?

生：不知道。

师：相当于括号。与括号的不同在于，此处要读出来，括号内的内容不用读出来。还有问题吗?(学生摇头)不是没有问题，而是你们没有发现。我再问一个。作者写道：“在整个欧洲和美洲”，第二段中也写道：“对于欧美战斗着的无产阶级”。作者为什么只说“欧美”，不说“全世界”呢?(没有学生回答)

师：历史课代表回答。从世界无产阶级发展史的角度来考虑。

生：大概当时无产阶级只在欧美才有吧。

师：正确。中国当时没有。中国的无产阶级作为独立的政治力量登上政治舞台，是在什么时候?

生：五四运动。

师：对。这又是语文和历史的融合。看来“文科综合”应该包括语文。

(学生笑)

师：下面我们齐读最后两段。

(学生齐读课文)

师：现在，我想再作一次调查：喜欢这篇课文的举手。

(很多同学举手，还有个别同学未举手)

师：比开始的时候多了。这说明同学们开始认识和理解这篇课文了。那么这篇课文值得你学习的是什么呢?

学生一：作者的高度概括能力。

学生二：过渡句用得好。

学生三：层层递进，逻辑性强。

学生四：饱含感情，真挚、动人。

师：还有吗?“但是这在他身上远不是主要的。”

学生五：准确的判断力、评价力。

师：对了。马克思一生在理论上和实践上都有伟大的贡献。哪个是主要的?

生：实践上的贡献。

师：既然实践上的贡献是主要的，那为什么不先写实践上的贡献呢?你们看第二段中有两个“对于”。前一个“对于”指的是革命实践活动，第二个“对于”指的是理论研究。实践在前，理论在后。可为什么具体写的时候，实践放到后面去了呢?

生：放在后面才显得重要。

师：回答固然有道理，但还不够准确。放到后面写，才会出现“但是这在他身上远不是主要的”一句，才会使文章具有大的转折。正是这样的大转折，才真正强调了马克思在实践上的贡献是主要的。换句话说，恩格斯这样的正确评论，如何通过文章的写作技巧来加以凸显呢?这样的转折就凸显出来了。恩格斯是文章高手。那几位不举手的同学，你们有何感想?

生：老师，现在我才开始认识到本文写得好。我喜欢了。

师：好的。好文章不是读一遍就能读懂的。我一直认为，在你们已经学过的课文中，还找不到哪篇文章在逻辑性上可以和本文媲美。希望同学们课下多读几遍。作业是完成课后“练习题”的第二题。下课。同学们再见。

生：老师再见!

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