讲授新课前，做一份完美的教案，能够更大程度的调动学生在上课时的积极性，威廉希尔app 为老师们整理了高一必修一语文第一单元教案，希望给老师的教学带来帮助。

【教学目的】：

1、引导学生感受诗歌的语言美、意境美;

2、把握诗歌的主旨，体会诗人的博大情怀和革命精神

【教学重点】：学习文中借景抒情的写作手法;把握诗歌的主旨，体会诗人的博大情怀和革命壮志。

【教学难点】：理解和品位优美、形象、富有表现力的诗歌语言

【课时安排】：2

教学过程

【课前预习】：

1、正音(橘 漫 舸 寥廓 浮 携 侣 峥嵘 遒 否 遏);熟读;

2、快速背诵诗歌;

3、熟记文下注释。

第一课时

【导入新课】(5分钟)

在初中我们学过毛泽东的一首“沁园春”，还记得是哪一首吗?

(学生回答：《沁园春•雪》)。(教师问)谁会背这首词

(学生试背，教师纠正)

沁园春•雪

北国风光, 千里冰封, 万里雪飘。 望长城内外, 惟余莽莽; 大河上下， 顿失滔滔。山舞银蛇， 原驰蜡象， 欲与天公试比高。须晴日， 看红装素裹， 分外妖娆?

江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武， 略输文采; 唐宗宋祖， 稍逊风骚。 一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物， 还看今朝?

“沁园春”是词牌名，它规定了词的格式，但与词的内容不一定有关 ;“雪”是词的题目，它才与词的内容密切相关。

我们今天学习的是毛泽东的另一首词《沁园春•长沙》，它的格式和《沁园春 •雪》是一样的，但内容却并不相同。它们的上阕都写了景，但一个是冬景，一个是秋景。写冬景的《沁园春•雪》我们已经学过了，下面，我们来看看《沁园春•长沙》是怎样写秋景的，写的又是怎样的秋景。

【诵读课文】(8分钟)

1、学生诵读，教师指导(重点在节奏把握上);

2、检查全班背诵，抽两名学生独背;

3、带领学生反复诵读词的上阕，想象词中描写的景色。

【上阕研读】：(30分钟)

1、思考：诗的开头三句告诉了我们哪些信息。(有哪些意象?)

(明确)：时间(寒秋)、地点(湘江，橘子洲头)。

2、思考：哪位同学能按调整好的正常语序，把开头三句的大意顺畅地说一下?

(明确)：在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。

3、我们再看 “独立”二字, “独立”能否改为“站立”“直立”等?为什么?

(明确)：【不行。“独立”不仅表明是一个人，而且显示了诗人力当中流砥柱的气概。联系当时的背景，军阀赵恒锡正在通缉毛泽东。诗人身处险境却能“独立寒秋”，表现了他的坦荡和从容。】孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适，柳宗元“独钓寒江雪”隐逸，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱

(教师点拨)：它构成了一个特定的环境,展现给我们这样的一个情景：在深秋的季节，诗人独自一人站在橘子洲头，望着湘江水在日夜不息地向北奔流。这“独立”既客观地介绍了独自一人的情况，又含有一种卓然特立的意味，表现了一种不凡的英雄气概。

4、我们再看“寒秋”二字。在多数古典诗词中,“秋”总是和“悲”或“愁”等情感联系在一起,.如“悲哉,秋之气也”;“秋风萧瑟天气凉”;“万里悲秋常作客”;“秋风秋雨愁煞人”……这首词中的秋是不是也是以悲或愁为基调呢?让我们继续下看：

5、一个“看”字，一直控制到哪里?    【“万类霜天竞自由。”】

对，共七句。在古诗词中这叫“一字领起”，俗称“领字”(板书)，一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出这种领字。

初中我们学过的《沁园春•雪》上阕的领字是哪个?【“望”。对，也是控制七句直到“欲与天公试比高”。】

6.这里诗人看到了哪些秋景?(我请一位朗读水平高的同学来读一下)

【个别地方处理得还不够理想。朗读指导：“看”字是领字，要稍顿，以下几句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，最后一句“万类霜天竞自由”是哲理概括，要有彻悟、慨叹之情。】

思考刚才的问题。【七句一共六幅画面(最后一句是总括)。】

这几句视角变化和写景顺序极有特色。

①前两句“看万山红遍，层林尽染”诗人是怎样看的?【放眼望去，是“远眺”──这写得是远景，静景。】[板书]

②接下来两句“漫江碧透，百舸争流”，诗人的视线又怎样?【收回来，是“近观”──这写得是近景，静景、动景。】[板书]

③“鹰击长空”怎样看?写得什么景?【“仰视”──高景，动景。】[板书]

④“鱼翔浅底”怎么看?写得什么景?【“俯视”──低景，动景。】[板书]

7、(教师启发)：旧体诗词很讲究炼字，往往能一字传神，同学们找一找，在这些景物描写中，哪些字用的特别传神。能说说理由更好。

(明确)：遍、染、透、争、击、翔。

请同学们挑出一个字来说说看，这个字妙在哪里?

(教师总结)：.“万山红遍，层林尽染”写的是远景，“遍”字表现了万山的颜色都变成了红色，范围很广;“染”字则把天然说成人工，仿佛那是人有意染成的壮美景色，活画出岳麓山一带的枫林;“漫江碧透，百舸争流”写的是近景，“透”字显出江水碧绿清澈，绿色又代表着旺盛的生命力;而一个“争”字，给碧绿清澈的江面又增加了昂扬奋进的气氛，显示出千帆竞发，争先恐后的热烈场面;“鹰击长空”用“击”而不用“飞”，准确地形容了雄鹰展翅迅猛有力地拍打的矫健勇猛的雄姿;“鱼翔浅底” 用“翔”而不用“游”，精当地把鸟不扇动翅膀地盘旋回飞的状态，用来描写游鱼在水中自如轻快的神态，形象生动。

(教师补充)：另外，还要注意两个字，一个是“看”字.，一个是“竞”字。

“看”字领起了从“万山红遍”到“万类霜天自由”这一部分，所以，它是“领字”。没有它，上阕美丽壮观的湘江秋景将从何而来呢?至于“竞”字，大家猜猜看，它在诗中有什么作用。

(提示)：“竞”字所在的这一句诗，在诗中有什么作用?

(明确)：总结作用。

(思考)：总结什么?

(明确)：总结了上面的秋景特点。

(思考)：什么特点?

(明确)：竞自由。

(教师总结)：对。竞自由就是争自由，诗人笔下的这些景物都有“争”这个的特点。万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼以及宇宙间万物都在秋天里自由舒展，蓬勃生长，竞相显示它们旺盛的生命力。看来呀，秋景不仅只有“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，还有像这样的盎然生机。

(教师启发)：面对这一派生机勃勃的大千世界，怎不激起诗人心中复杂的情绪呢?那么，诗人抒发了怎样的情怀呢?

(学生诵读)：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?

(教师阐发)：是啊，诗人在问“广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你消长兴衰命运的真正主人呢?”(问)：你们认为谁是主宰苍茫大地命运的真正主人呢?

(在学生讨论中，结束这节课教学;问题不作解答，留给学生课后思考)

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