⑴.思考：离开朝廷被贬黄州的作者面对那滚滚东去的长江水，站在沧桑的赤壁矶前，会产生哪些情怀?

⑵.归纳：47岁的苏东坡此时不但毫无建树，反而被贬黄州。面对此景怀古思今，自然引发年岁渐老，功业未成的人生感伤。

⑶.讨论：整首词除了表达作者壮志难酬的感慨，还有无其他情感?你认为该首词的感情基调是什么?

⑷.归纳：苏轼是一位深受儒、道、佛三家思想影响的文人，自然思想情感是复杂的。既有儒家“济苍生、报效国家”的积极进取的精神，又有道家、佛家“齐生死、等是非”的虚无思想。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，所以苏轼在时空交织的宏大背景上抒发了人生失意的幽愤和惆怅，“洒酒入江，以酒祭月”的豪举又表现了作者在理想与现实的巨大反差的痛苦之中解脱出来，把万古愁怀随江而去，从而体现了诗人超脱与旷达的胸怀。所以豪放旷达是这首词的感情基调。

⑸.讨论：苏轼所游的是湖北黄州赤壁，而历史上著名的赤壁之战发生地是在湖北蒲圻。那么苏轼知不知道他所见的赤壁并非真正历史的赤壁?如果他知道，为何还要这样感怀?

⑹.归纳：从上片的“人道是，三国周郞赤壁”一句可以看出，苏轼知道这并非历史上的赤壁，至少他对此有怀疑，但文学与历史毕竟不同，文学的真实不等于历史的真实。当他站在波涛汹涌的长江边，感受到天地的浩大与自身的渺小，再联想到当时的处境，已经情难自已，故此以景为依托，咏史抒怀。

8.课内迁移，比较阅读

诗人由于性格、气质上的差异，由于社会背景与生活环境的不同，都将产生不同的艺术风格。下面请同学们对生活于两个不同时代，不同人生境遇的作者，面对同一历史事件，同一历史人物的不同看法，先品读杜牧的《赤壁》诗之后，对苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》与杜牧的《赤壁》进行比较阅读。

赤 壁

杜牧

折戟沉沙铁未销， 自将磨洗认前朝。

东风不与周郎便， 铜雀春深锁二乔。

⑴.讨论：将杜牧的《赤壁》与本词比较，说说两首词都是凭吊三国古战场，缅怀三国历史英雄周瑜，选取的场景与评析人物的角度是否相同?为什么?

⑵.归纳：《赤壁》是唐代诗人杜牧途经赤壁，有感于三国时代的英雄成败而写下的怀古咏史之作，他认为赤壁之战周瑜等人之所以取得胜利，关键在于老天爷赐予了东风，给周郎以方便，否则，胜败双方就要移位。而《念奴娇•赤壁

怀古》是宋代诗人苏轼月夜泛舟赤壁、追怀三国往事时的即兴之作，他与杜牧的看法恰恰相反，极力称赞周瑜的指挥才能。这是因为杜牧生活在晚唐时期，面对腐朽昏庸的唐王朝，有经邦济世之才，通晓政治军事的诗人，对当时中央与藩镇、汉族与吐蕃的斗争形势，有相当清楚的了解，并曾经向朝廷提出过一些有益的建议，却不被采纳。杜牧把周瑜在赤壁战役中的巨大胜利，完全归之于偶然的东风，诗人即物感兴，托物咏史，点明赤壁之战关系到国家存亡，社稷安危;同时暗指自己胸怀大志不被重用，借史事以吐其胸中抑郁不平之气。而苏轼是在被贬黄州，人生失意的情况下写成的，自然会抒发“年岁渐老，功业未成”的人生感伤。可见，面对同一历史事件，境遇不同，看法与情感也就不同。

9.课后迁移，巩固提高

⑴.阅读下面一首苏轼的词，然后回答问题。

蝶恋花①(苏轼)

花褪残红青杏小，燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少②，天涯何处无芳草。   墙里秋千墙外道，墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐消，多情却被无情恼③。

注释：① 宋哲宗绍圣三年(1096)作于惠州贬所，甚或更早。② 柳棉，柳絮。③ 悄，消失。多情，指墙外行人。无情，指墙里佳人。

①. 说说这首词表达了词人怎样的情感?并作简要分析。

②..词的下片运用了什么写作手法?并略加分析。

⑵.布置学生课后自学苏轼的《江城子.十年生死两茫茫》与《江城子.密州出猎》进行比较赏析，结合以前学过的《水调歌头.明月几时有》从而体会作者复杂的思想和情感，以便加深对苏轼其人其文的体会与理解。读后写一篇题为“苏词之我见”的诗评。

10.深情结束，勉励进取

人生犹如一次长途旅行，只要你用心去观察，去品味，你会发现处处都有美景。同学们正处在人生最灿烂的美好年华，希望你们发奋努力，为自己创造美好的未来!最后，让我们笑看美好的景致，听着嘹亮的歌声走向美好的未来。祝同学们前程似锦!

板书设计

 念奴娇•赤壁怀古

苏轼

产生隋唐，兴盛宋代                 “乌台诗案”被捕入狱

词    讲究格律，分为三调           背景

韵律美妙，意境优美                             被贬黄州，感怀之作

大江 故垒                                       穿        山势之险要高峻

场景   乱石 惊涛     气势宏大                  拍→赤壁

千堆雪           险奇壮阔                  卷        水势之汹涌澎湃

周瑜婚姻美满，功成名就                          豪迈奋发，失意惆怅

对比                               复杂感情

苏轼年岁渐老，功业未成                          失落反差，超脱旷达

七、教学反思

1. 单元教学是教学模块的重要组成部分，每一单元都是一个知识版块，所以单元教学之前，教师要通读本单元的所有篇目，领悟编者意图，整体把握教材要点。这节课教师能从宏观上先介绍宋词知识与写作背景，让学生整体感知课文，为后面鉴赏宋词做好了铺垫。

2.诗词教学从某种意义上说,就是情感教学。为此，朗读是诗歌教学的主线，是学生感悟诗情的主要手段。这堂课教师能让学生通过多种形式的读，直接感悟诗情。

3.学生是舞台上的“主角”，是学习的主体，这堂课教师力求从思考讨论的角度引导学生赏析，符合新课程“主动、合作、探究”的精神。课堂练习注重比较，课后练习注重评析，做到了由知识到能力的提升。

4.古典诗词教学是一项综合性很强的“艺术”，教师好比一位舞台编导，要调动声光布景才能让“演员”进入“角色”，本堂课在如何调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣方面有所探索，但启发学生思维的角度与方法还不够。

(建宁一中  王心仁)

八、点评

本教学设计指导思想遵循新课程的理念，目标定位较准确，符合学生的认知水平;课程资源丰富，强调朗读在诗词教学中的作用，可操作性较强。

在教学内容的设计上，紧扣“一切景语皆情语”的特点而展开。视频画面、配乐诵读，把学生带入特定的场景之中。本设计较好地处理教学媒体的使用，让学生在形象的画面中和美妙的音乐里感受雄奇壮阔的意境。集体诵读、自由诵读，心中浮现江水、故垒、乱石、惊涛、浪花的美景，品味人物情怀。本设计让学生主动参与到教学之中，体现了课标的“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”的要求，使学生在积累的基础上进行感悟。课内迁移，把杜牧的《赤壁》与本文进行比较阅读，探究对同一历史事件、同一历史人物的不同看法，有利于培养学生多元解读作品的意识;课后迁移，把作者的《蝶恋花》介绍给学生，有利于对同一作者的作品作“深度”的探究。本设计环节，既有横向比较，又有纵向联系，拓展了教学的空间，有利于研究性学习的开展。

在教学方法的使用上，以“对比法”为主，其它方法为辅，这样有利于集中力量完成教学目标。

如果在作业设计上能够做到由浅入深、由易到难，就可以让不同程度的学生都得到更好的发展，有利于学生的自我评价的发展。因为《苏词之我见》这样的作文题，没有一定的文学研究作为基础，一般的中学生是无法完成的。

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