讲授新课前，做一份完美的教案，能够更大程度的调动学生在上课时的积极性，威廉希尔app 为老师们整理了人教版高二物理电流的磁场教案设计，希望给老师的教学带来帮助。

一、 教学目标

1. 知识与技能

(1) 初步认识电能生磁，了解奥斯特实验

(2) 初步认识通电螺线管外部的磁场，通过奥斯特实验和条形磁铁外部的磁场，提高学生的实验操作技能和知识迁移的能力

(3) 会观察、收集实验中的现象、信息，并会处理这些信息

2. 过程与方法

(1) 经历观察和探究的过程，经历电生磁的发现过程，能简单描述在探究过程中观察到的现象

(2) 能在实验和探究中发现、提出问题，并能制定简单的实验方案

(3) 在讨论、评估、交流中能用书面和口头表明自己的观点，能初步有评估和听取别人意见的意识

3.情感态度与价值观

(1) 通过对电生磁的研究和对通电螺线管外部磁场的探究，进一步激发学生学习科学的兴趣。

(2) 通过本节课的学习，培养学生尊重事实、实事求是的科学态度。

二、 重点、难点分析

1.重点：知道电能生磁;掌握安培定则并能熟练应用。

2.难点：熟练运用安培定则由电流方向判定磁场方向、螺线管磁极;由螺线管的磁极和绕法判定电流方向;由螺线管的磁极和电流方向画出螺线管绕法。

三、 教学器材准备

每组配电池盒一只，导线一根，开关、小磁针各一只，共14组;螺线管(有铁芯)一个，大铁钉一个，大头针若干，条形磁体一块。

四、教学过程

(一) 导入课题

复习提问：试画出条形磁体周围的磁感线，并标明方向。

师：古代人们把电和磁一直当作是两种独立的自然现象，随着科学技术的发展，人们又发现，电和磁有某些现象很相似，如：带电体能吸引轻小物体，磁体也能吸引铁质物体;带电体之间，同种电荷互相推斥，异种电荷互相吸引，而磁体间，同名磁极互相推斥，异名磁极互相吸引。这些相似是一种巧合呢?还是它们之间存在着某些联系?科学家们基于这种想法，一次又一次地寻找电与磁的联系。到1820年丹麦物理学家奥斯特终于用实验证实通电导体的周围存在着磁场。这一重大发现轰动了科学界，使电磁学进入一个新的发展时期。现在我们亲自动手重做这个实验，来探究电流的磁场。

(板书：二、电流的磁场     1  奥斯特的发现)

(二) 进入正课

师：请同学们按照教材P38页图16—13连接好电路，将你观察到的现象填入空格，注意，合上开关的时间要短。

(学生实验并讨论，将结果填入空格，教师板书：通电导体周围存在着磁场，其方向与电流方向有关)

(教师用条形磁体吸引大头针，但是用打开的手电却不能吸引大头针，问学生为什么?)

生：电流不够强，加大电流。

生：多用几根导线

(教师把导线绕在铁钉上，未通电时不能吸引大头针，通电后能吸引大头针。)

师：象这样把导线绕在圆筒上，就可以做成螺线管。

(板书：2通电螺线管)

(教师把通电螺线管靠近磁针，会发现磁针与螺线管相吸引或排斥。再把条形磁体靠近磁针，出现了类似现象。)

师：上述现象表明通电螺线管和磁体一样也有磁极，它的周围也有磁场，那么它的磁场方向又如何呢?请同学们继续探究通电螺线管的磁场，将你的实验结果填入教材P39图16-16中，并尝试画一画它的磁感线分布图。

(学生实验讨论画图)

师：你画出的通电螺线管的磁感线分布图与什么图相似?

生：条形磁体。

师：通电螺线管的磁场方向与什么有关?又如何判定?

(学生讨论并回答)

生：电流方向及导线的绕向决定。

(板书：通电螺线管周围磁场分布与条形磁体相似，它的磁场方向与电流方向及导线的绕向有关。)

师：每次都用小磁针来确定通电螺线管的磁场方向十分不便，人们利用安培定则可以非常快捷准确地判定出通电螺线管的磁极。

(板书：安培定则)

(结合教材P40图16-18和实物讲解安培定则，要求伸手与老师一起做，学生用一根导线缠绕圆珠笔，仔细观察饶线，前后位置关系，并假设电流的进出流向，做以下四种情况：)

(三)、课堂练习

l、要求学生判断图1、2中通电螺线管的N、S极，做出具体手势，并让两位学生上黑板画出图1中小磁针的转动方向(顺时针转动)和图2中电源的正、负极。

2、要求学生画出图3、4中螺线管的导线绕向，做出具体手势，并让两位学生上黑板画出导线绕向。

(四)、学生小结：我们重做了当年奥斯特做过的实验;我们重点用实验研究了导线弯成螺线管状后通电其周围的磁场分布情况，它的磁场方向可以用安培定则来判定，因此，我们一定要掌握好安培定则。

五、作业

教材P42—43   WWW   1--4

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