焦耳定律是定量说明传导电流将电能转换为热能的定律。精品小编准备了高中二年级物理选修3-1第二章教案，具体请看以下内容。

教学目标：

(1)、通过生活实例，认识电流的热效应

(2)、能在实验的基础上引出焦耳定律，会用焦耳定律进行计算

(3)、通过学习电热的利用和防止，学会辩证地看待问题。

(4)、进一步体会控制变量法与转换法的应用

教学重点：

探究、应用焦耳定律，体会科学方法的应用

教学难点：

电流做功和电流通过导体产生热量之间的区别和联系

教学关键：

本节的教学关键是有序、成功地进行探究实验

教学器材：焦耳定律实验器、线路板、学生电源、导线

教学设计理念：

体现“教师是牧者而不是纤夫的”教师观;体现生活走向物理、物理走向社会的教学理念;体现以生为本的教学思想，全面依靠学生，高度尊重学生;体现实验为基础的基本研究方法及控制变量法、转换法。

教学过程：

1.创设情境：

生活走向物理：

通过视频材料引发学生思考，爸爸通过什么现象发现了孩子看过电视?生活中还有哪些类似现象?从能量转化角度，它们有什么共同点?教师在此基础上引入电流的热效应

教师利用日常生活的用电器(热得快、电热杯、电烙铁、电饭锅、电风扇、电视机、电灯等)引入新课，让学生讨论：在日常生活中有哪些物品是利用电流的热效应来工作的?

2.探究学习：

(1)、提出问题

教师出示图片，电炉丝通电后热得发红，可与它相连接的导线却不怎么热，为什么?分小组讨论，电流产生的热量可能与哪些因素有关?

(2)、猜想与假设

(1)、与电流I的大小有关(2)与电阻R的大小有关;(3)、与通电时间t有关。

研究方法的选择

在I、R、t三个变量的情况下如何研究呢?

先让学生讨论，为使问题简化，使用控制变量法研究。

电流产生的热量看不见，如何转化为看得见的现象?

可以通过它产生的热量用来加热物体，利用物体吸热以后的现象判定产生热量的多少。

(3)、制订方案

教师介绍焦耳定律实验器对实验现象的转换显示方法

学生分组设计研究方案、画出研究的电路图。

(4)、进行实验

(1)I、t不变，甲的电阻大于乙的电阻，观察实验，此时我们看到了什么?得到了什么结论?

(2)保持t、R不变， 你又看到了什么?得到了什么结论?

(3)I、R不变，时间越长电流产生的热量越多。

(5)、归纳总结

更换实验条件可以得到同样的结论：在I、t相同时，电阻大的导体产生的热量多，t、R相同时，电流大的导体产生的热量多，在I、R相同时，时间越长，产生的热量越多。

呈现：焦耳定律的结论与公式、单位，学生记忆。

3、自主学习

如何推导焦耳定律?

电热有哪些有利的方面与不利的方面?

为了防止电热造成危害，我们应该注意什么问题?

4、交流展示

汇报自己的学习收获

基本应用：

1.导体的电阻是2Ω，通过 2A的电流时，1min产生多少焦耳的热量

2一根60Ω的电阻丝接在36V的电流上，在5min内共产生多少热量.

5、点拨提升.

(1)、有“220V　40W”的电烙铁，接在220V的电源上，该电烙铁每分钟产生的热量是多少J?每分钟消耗的电能是多少J?(电能全部转化为内能的情况下，Q=W)

(2)、一段导体的电阻为10Ω，1分钟内产生的热量为2400J，求通过电阻丝的电流为多大?(正确进行公式变形)

(3)、想想议议

6、走向社会：家庭中电热危害的预防

高中是人生中的关键阶段，大家一定要好好把握高中，编辑老师为大家整理的高中二年级物理选修3-1第二章教案，希望大家喜欢。

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