提前做好教学规划，可以帮助教师理清新课时的教学思路，进而提高课堂效率。以下是威廉希尔app 为老师提供的高二生物人体的稳态教案设计，希望在老师的教学中能够有所帮助。

教材分析

2.1该课时在全模块中的地位

必修3模块的基本立意是揭示细胞、生物个体、种群、群落、生态系统等各层次的生命系统，都处于不断变化的环境中，都能依靠自我调节机制维持其稳态。“稳态”和“环境”是贯穿必修3整个模块的核心概念。第1章包含“内环境”和“稳态”核心概念，其中第1节介绍“内环境”概念，第2章阐述内环境为什么能维持稳态，从个体层次看，3.1.1《细胞生活的环境》是理解第2章阐述的通过神经、体液和免疫调节来维持稳态的基础。稳态是包括细胞、生物个体、种群、群落、生态系统等各层次生命系统的共同特征，所以，3.1.1《细胞生活的环境》是学习模块3其他章节的基础，并在一定程度上起着统领全书的作用。

2.2不同教材的对比

与人教版教材相比，浙江版教材也是将《细胞生活的环境》安排必修3的第1章第1节，内容更简单，没有介绍细胞外液的成分;江苏版教材将“稳态的生理意义”安排在必修3第2章《生物个体的稳态和调节》的第1节《人体的稳态》中的第一小标题，教材第1节注明“学习目标：说明稳态的生理意义，关键词：稳态”，使学生有的放矢，本标题内容叙述与人教版相近，只是没有介绍细胞外液的成分。

学生情况分析

本人任教的广东广雅中学属于a类学校，学生基础素质较好。本节课中“内环境的组成和理化性质”和“内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介”都比较抽象，而这些内容涉及一些初中知识，如血细胞生活在血浆中、血浆的基本成分等，在此基础上总结内环境的成分、理化性质就相对容易;初中还学习了人体内几大系统的功能，在此基础上总结内环境如何与外界环境进行物质交换的内容就不会太难。学生具备一定的感性认识，如手脚等部位有时会磨出“水泡”，人体需要摄入营养物质、氧和排出代谢废物。此外，3.1.1《细胞生活的环境》和必修1中“组成生物的元素和化合物”、“细胞质的成分”、“酶活性的影响因素”、“细胞的物质输入和输出”等内容有密切联系。总而言之，学生有一定的知识积累，对于本节的学习应该不会困难。

教学策略

4.1教法与学法  启发式与讨论法结合。

4.1.1创设问题情境，设计章节和知识点导入

充分利用学生已掌握的初中知识、生活常识、以及直观的图片、实物、视频、练习题设计问题导入，引起学生主动探究，主动建立与已有知识的联系，将抽象的新知识具体化、形象化。《细胞生活的环境》这一课的导入涉及两个环节：章题的导入和节题的导入。

以图片导入。章题的导入可以通过启发学生观察教材提供的章题图“边防战士、炼钢工人、抗洪抢险战士工作环境”来完成，激发学生学习本章的兴趣，同时使学生感受到战士、工人工作环境的恶劣、工作的艰苦，这也是一种人文精神的渗透。

以实物导入。节题的导入可以启发学生观察血浆(离心后)、草履虫培养液,利用教材提供的“问题探讨”来完成。启发学生比较两者生活环境的异同，引出体内细胞生活的环境 ──内环境。

以健康问题导入。可以启发学生回忆手脚磨出水泡的情景，说明水泡中的液体主要是组织液等，这样都有利于学生建立对细胞外液的感性认识。知识点的导入也可以考虑从人类生活中的健康问题入手，可利用江苏版教材节题的问题导入：“天热时喝水多，但出汗也多，排出的尿液就少。天冷时，出汗少，喝水多，尿就多。这是人体摄水和失水相对平衡的表现。无论春夏秋冬气温如何变化，我们的体温通常维持在37℃左右，这是人体产热和散热过程不断协调平衡的结果……这些平衡一旦被打破，人体就会患病，那么机体又是怎样保护这些平衡的呢?” 引出内环境的理化性质“细胞外液的渗透压、酸碱度”。

以题导入。学生对于纯理论知识兴趣不大，课后也难以应用理论知识解题，以题导入，能激发学生的兴趣，在新授知识点同时潜移默化地培养了学生的知识迁移和解题能力。如以材料题导入“渗透压的概念及影响因素”。

4.1.2知识适度补充和拓展

本校学生基础素质较好，求知欲强，喜欢追根问底。可对教材内容进行适度补充和拓展，有利于学生把握内在逻辑联系，做到点面结合。如“补充组织水肿的原因”、“补充缓冲对的调节机制”。

4.1.3组织学生主动分析比较材料，主动建构

有关人体内环境组成的内容很抽象，组织学生开展阅读、阅图、思考与讨论、资料分析等活动，搭建学习新知识的桥梁，主动建构内环境及其理化性质的知识。如引导学生回顾“组成细胞的元素和化合物”，接着出示“组成细胞的元素和化合物含量饼图、血浆的化学组成表、血浆的主要成分饼图”，让学生通过阅图分析比较细胞内液、细胞外液的成分，加强对“血浆的化学组成”的认识。

4.1.4以任务驱动展开讨论，促使学生主动动口动手，强化知识构建

如关于组织液、血浆和淋巴三者间的内在联系，可以先让学生阅读课本，通过讨论分析组织液、血浆和淋巴三者间的流向，比较“组织液、血浆、淋巴的异同”。然后由学生上黑板完成“三者间的流向图”。

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