教学内容

教师组织和引导

学生活动

教学意图

一、问题探讨

导课：上课铃声响后，我从本班级窗台取来一盆菊花，然后请一同学上前来把菊花顶端掐去，然后问学生：“结合生活常识，大家想，几天后，它的侧芽会有什么变化”？

我又道：大家若想知道原因，我们就用心学习本节课的相关内容。

我请学生阅读教材P50并思考课前“问题探讨”，几分钟后，请三位学生上黑板，要求画出刚刚阅读过的生长素浓度对植物根、芽、茎所起的作用关系曲线图。

结果，三位学生无一人画得理想，其余学生亦如此。我提醒学生做学问必须细致、谨慎并思考。然后我画

出示生长素浓度对植物根、芽、茎所起的作用关系曲线图。

请同学们观察图，请几位同学就图中信息能提出哪些问题？请部分学生回答后，再引导，补充，对学生的问题给予评价和鼓励。以根为例，曲线AB段指在此浓度范围内随着生长素浓度的升高，对根的促进作用增强，B点为最适促进浓度，BC段，在此段随着生长素浓度升高促进作用减弱，但浓度超过C点以后随着生长素浓度升高，对根的生长表现为抑制。与前面内容矛盾吗？归纳学生的回答引入生长素的生理作用两重性。

多媒体再现 “问题探讨”，引导学生观察图，分析生长素对芽和茎的促进作用，引导学生思考回答，对于不同的器官来说，生长素促进作用的最适浓度相同吗？同一生长素浓度对不同器官所起作用相同吗？

〖提示〗1.不同。如图所示，对于根来说，最适浓度大约是10-10mol/L；对于芽来说，最适浓度大约是10-8 mol/L；而对于茎来说，最适浓度大约是10-4 mol/L。

2.不同的生长素浓度，对于同一器官所起的作用也不同。如10-4mol/L的浓度对茎的作用是促进，但对根和芽来说已是抑制。

思考回答：

侧芽长出来了。

三位学生上讲台，其余学生在下面在稿纸上画。

聆听，思考。

学生提出各种各样的问题

思考，讨论。

识记有关数据。

学生观察图回答。

激发学生兴致，提高学生学习本节内容的注意力。

检测学生阅读效果，提醒学生学习需要细心和思考。

引导学生分析曲线图，锻炼学生提出问题，分析问题，解决问题的能力。（很难，亦很重要）

一、   二、生长素的生理作用

三、尝试运用生长素促进扦插生根

【讲解】通过上节课的学习，我们知道生长素能给细胞传达一种调节代谢的信息。那么生长素到底有什么生理功能呢？令学生阅读P50第一部分内容

生长素的作用表现为两重性：既能促进生长，也能抑制生长；既能促进发芽，也能抑制发芽；既能防止落花落果，也能疏花疏果。

点明质疑：生长素发挥的生理作用，会因浓度、植物的种类、器官、等不同而有差异么？一般情况下，生长素在较低浓度时促进生长，浓度过高时则抑制生长，甚至会杀死细胞。对于同一植物不同器官来说，不同器官对生长素敏感程度也不一样。

出示农民修剪桃树、农田西瓜苗及本校园丁修理花园篱墙植物的图片，令学生思考讨论，剪枝的目的是什么？（多生侧枝）。引入植物顶端优势现象。植物为什么会有顶端优势现象 ？

引导概述：顶芽合成的生长素极性运输到侧芽处，从而抑制侧芽的生长。

讨论顶端优势原理农林园艺上有哪些运用？棉花、果树打顶等。

讨论分析水平放置的豆芽根向地颈背地生长的原因，也体现了生长素作用两重性。

〖介绍〗α-萘乙酸（NAA）、2,4-D等生长素类似物，点明类似物的概念以及有哪些类似物。

陈述类似物作用：防止果实和叶片的脱落、促进结实，获得无子果实、促进扦插枝条生根等。注：提到无子果实。同学们，你知道的无子果实是什么？

提示：无子西瓜是怎么培育的？（答多倍体育种）。这里所说的培育无子果实是利用植物激素类似物培育，回顾：植物发育着的种子能产生生长素促进子房发育成果实。如果要让果实无子，就不能进行受粉，但必须要提供适宜浓度的生长素，果实才能发育，这样的果实为无子果实。举无子番茄，在未授粉的雌蕊柱头上涂上适宜浓度的生长素类似物，培育无子番茄。引导学生思考：无子番茄的染色体会改变吗？

提示无子番茄用一定浓度的生长素处理，因生长素促进生长，植株染色体不变，所以无子番茄的培育属于不可遗传的变异。

点明：生长素类似物2,4-D是常用的除草剂，出示2,4-D浓度对单子叶和双子叶植物作用关系图

讨论：在单子叶植物田里除双子叶植物杂草，生长素浓度对杂草来说是促进还是抑制？对单子叶植物呢？

教师点读：从2,4-D浓度对单子叶植物和双子叶植物作用曲线图可以看出双子叶植物比单子叶植物对生长素的敏感程度高。

引入拓展：农业或园艺生产常需通过扦插来繁殖植物，扦插的植物都很容易生根吗？

教师归纳：是的，有些植物扦插时不容易生根，提出问题：采用什么办法能提高生根率呢？

学生提出带芽，带叶，或采用人工生长素处理等措施，教师置疑：，为何要带些幼芽？（可以产生生长素促进生根），为何要除去大的叶片？（蒸腾作用强，植物不容易存活）。如果人工补充生长素类似物，需考虑浓度吗？

讲解：适宜浓度的生长素能促进生根，生长素类似物的生理作用也具有两重性，与浓度有很大的关系，所以在应用时，要考虑促进扦插枝条生根的最适浓度。

〖探究实验〗：探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度

本实验可以课前布置学生先预习。

或教师课多媒体演示操作过程，学生课后再做。

提出“探究问题”：“对月季枝条扦插生根所需生长素类似物2·4-D最适浓度是多少呢？”

1、材料选择：月季的枝条30根，并指出取的枝条要求：1、插条应尽量选1—2年生枝条，以1年生苗木为最好（1年或2年生枝条形成层细胞分裂能力强、发育快、易成活）。

学生讨论，枝条留的芽需相同吗？芽是否越多越好么？教师根据学生回答归纳。每一枝条留3～4个芽，所选枝条的芽数尽量一样多。（点明无关变量要一致）

枝条形态学上端剪平面，下端要削成斜面，这样在扦插后可增加吸收水分的面积，促进成活。

2、试剂准备：教师先配制好2，4-D的溶液，设置浓度梯度：分别配成0.1、0.2、0.4、0.6、0.8、1、2、3、4、5 、6mg/ml的溶液，分别放入小培养瓶，及时贴上相应标签。

简介配制方法。

注：这里浓度梯度共11组，这样就行了么？引导学生回答。

教师提示：应该增加清水对照。以便比较是促进还是抑制。

3、演示：将33根枝条随机分为11组，每组三根，插入溶液中浸泡一天（多媒体演示过程），取出。

4、培养：准备11个烧杯或矿泉水瓶，放入等量清水，贴上标签，将处理过的插条下端浸在清水中,在适宜且相同的条件下培养，注意保持温度（25～30 ℃）。每天观察，记录生根情况，生根条数，根的长度等。最好设计表格记录，请同学们课后尝试设计一个记录表格。

老师演示了此实验过程，具体操作及结果还需同学们课后分组实验，探究和总结。

布置学生课后分组实验

建议各小组采用不同方法进行实验。浸泡法也可设置不同的浸泡时间。沾蘸法时间不宜太长。该鼓励学生设计多种方案，以便比较交流。（如枝条类型，取材部位等。）

要求学生记录实验中出现的问题以便交流时讨论

如分析不同插条的生根情况以及分析与本实验相关的其他因素。本实验需注意：

A.培养温度等条件适宜且要一致；

B.设置重复组。即每组不能少于3个枝条；

C.设置对照组。清水空白对照；要求有分析研究。

实验小组要写出自己个性化的实验报告，全班汇报探究过程和结果、经验、教训或体会，包括在科学态度、科学方法和科学精神方面的收获。

鼓励有兴趣的学生进一步探究不同地区不同部位的季节和枝条老幼部位对生长素类似物的反应，让学生自行设计和实施。

最后布置一道题让学生思考：某学生欲探求促进月季扦插生根的最适浓度，其用两个浓度的某生长素类似物溶液作实验组和用蒸馏水作对照组做实验，发现三组实验现象无差异，请大家思考，怎么在他的实验基础上再改进才能达到预期目的？（07年全国高考试题题意）

阅读思考

交流讨论

思考回答

学生思考这些做法都是让侧枝生长。

思考什么叫顶端优势。

倾听，思考。

学生大多可能回答，无子西瓜

学生讨论，

培育无子西瓜是用秋水仙素处理幼苗，使植株染色体数目加倍。

观察图，并思考

学生联系生活实际思考，讨论。

学生思考回答

学生回答：芽的量需相同，否则产生生长素，多出变量。芽过多产生的生长素多，再有人工生长素类似物，可能过量。

学生讨论

培养需注意哪些条件。

倾听，思考，并讨论。

课后在稿纸上设计表格，待次日老师修正。

思考，讨论，体会探究实验设计程序。

执笔记下，课后思考，交流。

指导阅读，培养学生提取信息筛选信息的能力。

培养思维习惯。

学生对生活环境中熟悉的现象很感兴趣，课堂气氛活跃。

探讨生长素类似物在生产上应用。

理论结合实践。让学生领悟科技在实践中的应用。

帮助学生分析问题，解决问题。

培养学生思考问题，分析问题之能力。

讨论可巩固并应用已学知识。

让学生自行设计记录表格，提供学生创造性活动的空间和机会

布置学生设计实验并观察有利于学生实践能力，科学态度、科学方法的培养

课堂随练，多媒体展出系列题目。

思考讨论完成

及时巩固