四、本课题教学中应注意的问题：

1.在本课题的教学中，要始终抓住遗传学研究的一个特点，即从表现型的现象来分析基因型的本质。就是说从看得见、摸得着的性状表现，来推测看木见、摸不着的基因，这正是一种逻辑思维的过程，对于培养学生的思维能力是极有好处的。

此外，还要注意对学生进行发散思维的训练，特别是具有显性性状的基因型有两种可能，F1代产生配子有4种类型、F1两性配子有16种组合方式等，都可以进行发散思维的训练。

2.由于本课题主要采用了探究的思路、讨论的方式组织教学，加上学生程度的差异、学校条件的差异，所以在时间的把握上可能会有些难度。可以适当增加一课时，使教学过程从容一些，如果增加课时后，时间有富余，正好让学生做一些练习，以巩固学习过的知识。

小资料

一、其他两对相对性状的杂交实验资料：

小麦的高杆对矮秆为显性，能抗锈病对易染锈病为显性。

家兔中黑色对褐色为显性，短毛对长毛为显性。

南瓜果实白色对黄色为显性，果实盘状对果实球状为显性。

豚鼠黄色毛对白色毛为显性，短毛对长毛为显性。

豚鼠黑色毛对白色毛为显性，毛皮粗糙对毛皮光滑为显性。

在番茄中，红果对黄果为显性，圆形果对椭圆形果为显性。

在桃树的果实中，果皮有电对无毛为显性，果肉黄色对白色为显性。

鸡的毛腿对光腿为显性，豌豆冠对单冠为显性。

水稻的高秆对矮秆为显性，早熟对晚熟为显性。

二、用分校法推算配子可能含有非同源染色体的种类：

例如：基因型为AaBbCc的个体产生的配子类型推算方法是：将A、a分写为两行，然后再将B、b分别写在Aa后面各成两行。这时共有四行。再将C、c.分别写在B、b后面各成两行，共有八行。

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