教学内容

教师组织和引导

学生活动

教学意图

由2004印度洋海啸引入新课

获取信息的同时思考问题

导课

问题探讨

1.     如果全班有50个人，教室有50个座位，可以排出多少种类型的座位？（不考虑子大小及进入教室的先后顺序）

2.如果有4个邮箱分别为A、B、C、D，要寄50封信，问有多少钟投寄？

如果我们把50封信看作一条DNA单链上的碱基，四个邮箱看作四种碱基。我们能的出什么结论？

讨论思考

学生初步建立DNA碱基对排列顺序多样性的模糊概念

引言

摩尔根将基因定位于染色体上，后来证明染色体中只有DNA是遗传物质。那么，基因=DNA吗？基因与DNA有什么关系呢？

思考

引入新课

一、用实例说明基因与DNA的关系

引导学生阅读课文P55-56“资料分析”，看懂图A、B、C，分析强调：

1、大肠杆菌的DNA与基因

2、海蛰的绿色荧光蛋白基因与转基因技术

3、人类基因组计划（HGP计划）：测定24条染色体（22条常染色体+X+Y）上的碱基序列。

4、小鼠体内的HMGIC基因与肥胖直接相关

调整分析资料的顺序，从而培养学生思维的严谨性。

〖提示〗1.生物体的DNA分子数目小于基因数目。生物体内所有基因的碱基总数小于DNA分子的碱基总数。这说明基因是DNA的片段，基因不是连续分布在DNA上的，而是由碱基序列将其分隔开的。

2.此题旨在引导学生理解遗传效应的含义，并不要求惟一答案。可以结合提供的资料来理解，如能使生物体发出绿色荧光、控制人和动物体的胖瘦，等等。

3.基因是有遗传效应的DNA片段。

阅读思考讨论回答

讨论合作分析、能力、归纳、推理。顺利得出结论，从而突破重难点。

二、DNA片段中的遗传信息

〖讲述〗每个染色体含有一个DNA分子，每个DNA分子有很多基因，每个基因都是特定的DNA片段，有着特定的遗传效应，这说明DNA必然蕴含了大量的遗传信息。

DNA分子为什么能储存大量的遗传信息呢？

引导学生“探究---脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性”

然后设问分析：DNA的分子结构

从而推测出：遗传信息与４种碱基的排列顺序有关。

设立情景探究：

情景1. DNA分子的多样性。

情景2. DNA分子具有特异性。

讨论：

1.你如何理解DNA分子的多样性和特异性？你能从DNA水平分析生物体具有多样性和特异性的原因吗？

2.在刑侦领域，DNA分子能像指纹一样用来鉴定个人身份。你能结合脱氧核苷酸序列的多样性和特异性，分析这一方法的科学依据吗？

〖提示〗

1.碱基排列顺序的千变万化，构成了DNA分子的多样性，而碱基特定的排列顺序，又构成了每一个DNA分子的特异性。DNA分子的多样性和特异性是生物体多样性和特异性的物质基础。

2.在人类的DNA分子中，核苷酸序列多样性表现为每个人的DNA几乎不可能完全相同，因此，DNA可以像指纹一样用来鉴别身份。

教学过程中，教师应该简单介绍一下DNA指纹的有关知识，不要让学生产生误解，以为DNA指纹就是人的基因。实际上，DNA指纹的特异性主要是由于在人（或其他生物）的染色体DNA中，不表达的碱基对中存在着的一部分串联重复的短序列，它们在个体之间具有显著的差异性。

假如你是一名法医，你将如何利用DNA指纹技术来处理案件？

在介绍了DNA指纹的法医学用途之后，还可以将视野拓展，课外学生利用网络资源查找DNA指纹在其他领域的应用，如孑遗物种的保存和孑遗动物的繁殖、亲子鉴定等。

阅读思考讨论回答

学生回顾DNA结构模型，并回答问题

阅读课本P58 DNA指纹技术。

建立DNA分子多样性数学模型，从而突破难点

实现STS教学。

总结：染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸之间的关系

　  1.基因的化学组成：每个基因含有成百上千个脱氧核苷酸。

　　讲述：基因的脱氧核苷酸排列顺序代表遗传信息。

2.基因不同的实质：不同的基因，四种脱氧核苷酸的排列顺序不同，但是每个基因都有特定的排列顺序。

3.基因的位置：染色体是基因的主要载体，每个染色体含有一个DNA分子，每个DNA分子含有多个基因，基因在染色体上呈直线排列。

　　4.基因是有遗传效应的DNA片段

　　这就是说，基因是DNA的片段，但必须具有遗传效应（指具有复制、转录、翻译、重组突变及调控等功能）。有的DNA片段属间隔区段，没有控制性状的作用，这样的DNA片段就不是基因。

　　控制某种性状的基因有特定的DNA片段，蕴含特定的遗传信息，可以切除，可以拼接到其他生物的DNA上，从而获得某种性状的表达。例如：把牛的胰岛素基因拼接到大肠杆菌的DNA上，大肠杆菌可以生产胰岛素。

　　〖归纳〗遗传信息蕴藏在4种碱基的排列顺序之中；碱基排列顺序的千变万化，构成DNA分子多样性，而碱基的特定的排列顺序，又构成了每一个DNA分子的特异性；DNA分子的多样性和特异性是生物体多样性和特异性的物质基础。DNA上分布着多个基因，基因是有遗传效应的DNA片段。

思考并回答问题，共同构建概念图

加深概念的理解，以及概念之间的联系

小结

一、基因是有遗传效应的DNA片段。

二、DNA片段中的遗传信息

    1.多样性

2.特异性

3.总结：染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸之间的关系

师生共同归纳

构建概念图，形成知识网络图

巩固练习

1、下列有关基因的叙述，不正确的是（    C     ）

  A、可以准确地复制       B、能够存储遗传信息

  C、DNA和基因是同一概念  D、是有遗传效应的脱氧核苷酸序列

2、DNA分子多样性的原因（   D     ）

  A、碱基配对方式的多样性

  B、磷酸和脱氧核糖排列顺序的多样性

  C、螺旋方向的多样性

  D、碱基对排列顺序的多样性

3、基因研究最新发现表明，人与小鼠的基因约有80%相同，则人与鼠的碱基序列相同的比例是（     D  ） 

 A、20%       B、80%      C、100%     D、无法确定

做题

反馈课堂教学，达成目标

作业

练习   一二

教学反思

基因是有遗传效应的DNA片段———教学反思

1.开头从社会的热点问题引入，学生兴趣高，能很快进入学习角色。教师对本节教材中的资料分析进行了重组，条理更清晰，有利于学生构建新知识，同时也认识到教材内容不是让他们被动地不加思考地全盘接受，而是一些供他们分析和思考的素材。

2.对资料1和3利用数学方法分析数据，构建数学模型，指向更明确，学生能迅速抓住有效信息；在各个知识点之间设计问题串衔接，环环相扣，学生能跟随教师的思路，一步步推导，自主获得重要概念。在DNA遗传信息多样性和特异性的探究活动中，利用数学中的排列组合方法解决生物学问题，能更好地突破这一难点，学生易于理解。

3.在最后画概念图的环节中，学生有的用数学集合图表示，有的用文字、箭头表示，有的直接用简图表示，都能充分发挥主观能动性，很好地呈现出基因、DNA和染色体之间的关系。教学中还设计了合理简洁的板书，要点突出，给学生留下思考的空间和知识内化的机会，加强学生对知识的理解和归纳能力。

4.整节课学生均能积极收集和整理信息，主动参与探究过程，大胆说出自己的见解，有思维的碰撞，收到了很好的效果。

5.对课前预习的反思

我们强调学生课前进行预习，课后进行复习。如果学生真的对课本内容认真进行了预习，却对应用教材所提供的材料开展有关研究过程是不利的，即对于运用实验等内容启发学生进行思考并作出结论的探究性教学过程构成了威胁。由于学生既知道材料，也知道教材上的结论，他们的思维实际上可能已经归属到教材思路中去了，有的甚至不做任何思考就将书上的现成结论搬来。从这个意义上说，我们应该反思对预习任务的布置。什么内容应该布置预习，什么内容不应该布置预习，预习的任务也不应该只是让学生提前阅读课本。

6.对《省生物学课教学指导意见》的反思

《省生物学课教学指导意见》对本课探究活动“脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性”只作课堂讨论，不作探究活动要求。这大大降低了难度，减轻了学生负担。但是，“脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性”这一内容在学生尚未学过概率知识的前提下是很难理解的。