教学环节

师生活动

设计意图

导入

播放《侏罗纪公园》片段30秒。影片说：复活的恐龙是科学家

利用提取出的恐龙DNA分子培育繁殖而来的。

提出问题：

①能吗？（能或不能）——集体答

②若能，凶猛的恐龙所具有的性状是什么物质体现的？（蛋白质）——个别答

③DNA的功能单位是什么？（基因）——个别答

④那么基因是如何控制蛋白质合成的呢？（引起学生思考，不用回答）

————引出课题——基因指导蛋白质的合成（板书）

创造情景──激发兴趣

巩固旧知识

个别提问能让每个学生都思考

新课讲解

1.通过分析科学家的实验，探究遗传信息传递途径

提问引发思考：控制生物性状的基因主要分布在那里？（细胞核）蛋白质合成的场所在那里？（细胞质中的核糖体）

引导探究：细胞核中的基因怎么去指导细胞质中的蛋白质合成呢？两者之间靠谁来牵线搭桥，把基因上的遗传信息“带”到核糖体上呢？

探究实验：课件展示1955年Laster Gold的变形虫放射性标记实验和同年有人用洋葱根尖做的实验。（中图版教材上有这两个实验，人教版没有。已给学生整理在学案上。）

分析问题：1.从实验1可以看出RNA的合成发生在细胞的哪一部位？ 

         2.细胞核交换后，B组变形虫的细胞质为什么会出现有标记的RNA分子？

3..实验1的设计有何巧妙？

         4..从实验2可以得出的结论是什么？

         5. 综合分析实验1和2，你认为遗传信息的传递途径是什么？

学生分组讨论：给学生5分钟分组讨论完成学案上的以上问题，同时老师巡回指导点拨。然后找两个比较优秀的小组代表回答。（答案不完整的引导他们补充完整，错误的一块分析出错的原因。）

突出矛盾激发学生探究的欲望

分析科学家研究过程让学生感受科学探索的乐趣，培养学生比较、分析、想象及由现象揭示本质的探索思维能力和实事求是的科学精神。

培养学生合作学习的精神

2.识图比较DNA和RNA为转录的学习作铺垫

3.突破转录的过程这一重难点

4.探究密码子的概念、种类、及特性

参考答案；（课件逐一显示）

1.发生在细胞的细胞核内。

2.因为这些RNA分子在A组变形虫细胞核内合成，在B组变形虫细胞中被释放到细胞质中。.

3.其巧妙之处在于：跟踪追击（标记物），适时交换（细胞核）。

4.RNA酶存在时,RNA被降解,蛋白质合成受阻,加入相关的RNA后蛋白质合成继续进行,说明,蛋白质的合成直接受RNA的影响.

5.遗传信息的传递途径是： DNA →RNA →蛋白质。（板书）

总结：（找学生总结回答）把基因上的遗传信息“带”出来的物质是——RNA

进一步设问：RNA为什么能完成这一使命？指导学生看课本4-1、4-2、4-3图，比较DNA和RNA的区别及简单说明三种RNA的种类和功能。（同时板书）

引导学生总结答案：(mRNA上的碱基可以携带DNA上的遗传信息。RNA分子较小,可以从核孔中出来进入细胞质中的核糖体。)

设疑：DNA的遗传信息是怎样传给mRNA的？想知道吗？（引出转录的问题。）

转录：

先播放一次完整的转录过程的动画，引导学生带着以下问题串认真观察每个过程的变化特点。并完成学案上的表格第一列

（问题串：转录的场所、原料、产物、酶、模板、模板的去路、配对的原则分别是什么？）

然后找学生回答上述问题，进行检查。（之后课件显示答案）再找2—3名学生看着教材上的静态图4-4讲解转录的过程。不完整不准确的找其他同学补充讲解。

（先找语言表述能力强、通过眼神交流感觉能会的学生讲，讲完表扬鼓励以树立榜样。再依次找中下层次的学生。从而了解学生的掌握情况并可根据时间调整提问人数，把握课程进度）

若学生掌握不太好，再利用动画课件逐步演示转录过程并强调关键步骤，加深学生对转录过程的理解。

总结概念：让学生根据转录的过程总结概念（个别提问，同时板书）

问题提升：分析教材64页【思考与讨论】1、2得出转录的意义：保证遗传信息传递的稳定性和准确性。

继续设疑提问：传到mRNA上的遗传信息是怎么控制蛋白质合成的呢？引出下一教学内容——翻译（同时板书）

翻译：

继续设疑：1.组成蛋白质的氨基酸有多少种（20）

          2.mRNA只有4种碱基，怎样决定20种氨基酸呢？

让学生根据下面提出的问题分组讨论mRNA上的碱基与氨基酸之间的对应关系并交流结果。

问题：1.为什么不是一个碱基决定一个氨基酸？

     2.为什么不是两个碱基决定一个氨基酸？

     3.为什么是三个碱基决定一个氨基酸？

     4.三个碱基组成的一个密码子共有多少钟？

     5.64种密码子和20种氨基酸怎样对应？让学生阅读教材P65密码子表。

先从整体上把握全过程

带着问题看图

训练学生分析总结问题的能力。

引导学生自学。

通过观察、填表、讲述来突破着一重难点。

培养学生的假设推理能力及合作精神

5.识别tRNA结构示意图，理解反密码子的概念。

6.重点突破翻译的过程这一难点

问题提升：分析讨论P65【思考与讨论】1、2、3总结密码子的两个特性——通用性和简并性（同时板书）

巩固练习：教材P67拓展题：1.和2.

继续设疑：是谁把细胞质中游离的氨基酸运到蛋白质的“装配机器”——核糖体上的？————引出tRNA

课件显示：tRNA的结构示意图，特别注意反密码子的种类和读取的方向（61种，从携带氨基酸的那一端开始读取）

继续设疑：tRNA怎样把细胞质中游离的氨基酸运到蛋白质的“装配机器”——核糖体上呢？————引出对翻译过程的学习

翻译的过程：

首先提出问题串：翻译的场所、过程、原料、产物、酶、模板、模板的去路、配对的原则分别是什么？

再播放课件动画演示翻译的过程，提醒学生带着问题仔细看。然后填表并进行角色表演，演错了下台。

（课前，我先依次把写有密码子AUG、UAC、CAC、CAU、AGU、UUU、UAA、CUC、的硬纸片粘在一根长绳子上作mRNA，在十张等大小的长方形硬纸片上分别写上“亮氨酸、甲硫氨酸，组氨酸、组氨酸、丝氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、苏氨酸等。再准备画有反密码子为AUC、UAC、GUG、GUA、UCA、AAA、AUU、GAG的tRNA的纸帽子。裁好的胶带作肽键。）

角色扮演：一.选演员（原则：根据回答下列问题的准确率和速度来确定扮演各个结构的演员。）

           1翻译的场所是什么?核糖体里有几个位点?——定核糖体

           2.翻译的模板是什么？什么是密码子?——定mRNA

           3.起始密码是什么？对应的反密码子是什么？——定反密码子为AUC的tRNA。依次找出其它扮演tRNA的演员。

         二.准备

1.       演员生1核糖体站在前面面向全体同学。

2.       两个演员mRNA生2和生3分别拽着绳子的两端站在两边.

3.       转运tRNA戴好各自的帽子，在前面站成一排。

4.       老师把氨基酸纸片贴在黑板上。

5.       其他同学是观众，观看他们是否有错。找出错误的同学替换出错演员上场。

三.表演

1.       生2和生3,让绳子上的密码子AUG、UAC、分别进入核糖体生1的位点1（右手）和位点2（左手）。

2.       戴UAC帽子演员生4出列赶紧到黑板上拿甲硫氨酸，然后到生1处摘下帽子与密码子识别互补，

3.       戴AUG帽子演员生5赶紧到黑板上拿酪氨酸，然后到生1处摘下帽子与密码子识别互补，

4.       生1拿肽键的胶条把两个氨基酸连在一起，形成一个二肽，放在生5手里，沿mRNA移动一个密码子的位置。生4离开，生5进入1号位。

5.       生6携带组氨酸进入2号位，重复前面的步骤，直到没有演员过来，翻译停止。

6.       最后生1介绍：“肽链离开核糖体，被送到相应的位置盘曲折叠成具有特定空间结构和功能的蛋白质。我离开mRNA，然后mRNA可能会解体。

鼓掌，退场。

总结提问：谁搬运了组氨酸？（生4和生5）这说明了什么？（一种tRNA只能搬运一种氨基酸，而一种氨基酸可以由多种tRNA搬运。

总结概述：分别找两个学生概述翻译的过程，总结翻译的概念。（板书）

再设疑：若短时间需要合成大量相同氨基酸序列的多肽链，精密的细胞是如何保证的呢？

引导学生看教材最后一图，并播放动画。让学生明白：一个mRNA可以相继结合多个核糖体，同时进行多条肽链的合成。

练习：完成表格第二列，然后检查并显示答案。

让学生学会关注细节。

设疑以激发探究的欲望

通过观察、表演、讲述、填表来突破这一难点。

学生都想当演员，因此，选演员时，学生热情高涨，回答问题积极。很好地加强了对知识点的巩固和理解。

目的是让观众也参与进来。

出列可能会错，拿氨基酸可能会错，生1可能会把二肽放在生4手里。

通过纠错，会有其他同学替换上场。