二、教学过程

1.引言的设计：

本课的引言可以从复习提问引入，教师可以对上节课讲的蝗虫进行提问式复习，应注意问题的设计要突出蝗虫的形态结构特征和发育的特点，这是为了在与蜜蜂的比较中归纳出昆虫纲的特征。由于学生对蜜蜂也非常熟悉，所以，引言可以简洁直入：“我们这节课来了解一下蜜蜂”，为了激发学生的兴趣，也可以提问学生“有关蜜蜂大家都知道些什么?”在学生争先发言的过程中，教师会很容易地发现与本课内容有关的问题，以这些问题为由便可展开本课的主题内容。这样的引入简单、自然，又调动起了学生的积极性。因此，在当前课时非常紧张的情况下，这样的引言设计是很实用的。

2.新课的设计：

本课的教学步骤可以采用上节课的方法。但不同的是蜜蜂只能用标本而不能用活体;另外，一般学校也很难具备几十组蜜蜂的标本，所以，在让学生进行观察描述时可以结合挂图，让描述的学生看着标本描述，其他学生可以看挂图或教材。

(1)在学生描述后教师可以提出问题：“为什么同是蜜蜂，却有不同的形态?”目的是让学生回答出：蜜蜂是群聚的社会性昆虫，在蜂群内部由于分工的不同而出现了其形态上的差异，教师可以简单讲述一下蜂王、雄蜂和工蜂在蜂群中的主要作用，并指出任何一只蜜蜂离开蜂群后将不能生存。

(2)重点介绍工蜂的形态结构。这时可以让学生细致地观察工蜂与采集花粉和花蜜相适应的结构，并展开讨论，让学生通过观察讲出自己认为与采花粉和花蜜有关的结构是什么。讲对了的应及时给予肯定，讲错了的要提醒其再观察。最后，教师归纳出工蜂的结构特点：①工蜂浑身是毛，可以沾附许多花粉。②工蜂的后足是携粉足，内侧有花粉刷，可以刷去身上的花粉，外侧有花粉筐，可以装载花粉，这样两只后足用花粉刷将刷下的花粉装进对侧的花粉筐中。如果我们注意观察就会发现，采蜜归来的工蜂，后足上有一很大的花粉块，而前两对足上没有，说明工蜂的后足是携带花粉的器官，因而称其为携粉足。③工蜂用口器吸食花蜜并将其贮存在蜜囊内，工蜂的蜜囊在体内，不易看到，教师可以做一演示让学生看到蜜囊。方法是将一只活的工蜂去掉螫针，用双手将其胸部与腹部拉开，便可见到暴露的内脏中有一无色透明的泡状结构，这就是蜜囊。用解剖针将蜜囊剥离，并可以放入口中品尝，具有很甜的味道，说明这就是蜜囊。

(3)在学习了工蜂适于采集花粉和花蜜的结构特点之后，提出下一个问题：“工蜂和蜂王都是雌蜂，可为什么只有蜂王能产卵，而工蜂只能干活儿呢?”将学生带入下一个问题，即蜜蜂的发育。此处是一个难点，学生会产生许多疑问，怎样使学生对蜜蜂的发育有一个比较清楚的了解呢?教师可以采取前面在难点分析中讲过的方法，还可以列表的方式明确三种蜂的发育过程。如下表所示：

(4)提出最后一个问题：“大家仔细观察一下，看看蜜蜂和我们上节课学过的蝗虫有什么相同之处?又有什么不同之处?”在学生回答的基础上教师可以归纳出以下几点：①蜜蜂和蝗虫身体都明显地分成头、胸、腹三部分，它们的头部都有一对触角和一对复眼，胸部都有三对足和两对翅。我们把具有这些特征的动物统称为昆虫。除了蝗虫和蜜蜂外，还有哪些动物具有这些特征呢?(可以让学生回答，学生会很快地说出蜻蜓、蝴蝶等许多种昆虫。)然后教师可以指出：地球上人类已经认识的昆虫种类有一百多万种。所以，昆虫是地球上种类和数量最多的动物类群。昆虫纲是动物界中的第一大纲!这一点的归纳是将学生头脑中具体动物的形象知识抽象出来，统一在共同特征之下，是形成概念的重要一步，也是训练学生学会分析思考和归纳总结的具体方法。②蜜蜂和蝗虫虽然都是昆虫，但它们毕竟有自己的结构特点和生理习性。例如，它们的发育过程就不同，蝗虫从小到大，形态变化不大，这叫做不完全变态发育;而蜜蜂的幼虫要经过化蛹和羽化才变成成虫，成虫和幼虫形态几乎完全不一样，这叫做完全变态发育。教师可以用板书将二者进行比较如下：

蜜蜂：受精卵→幼虫→蛹→成虫

蝗虫：受精卵→幼虫→成虫

这样一比较，学生对它们的发育特点便一目了然了。③蝗虫和蜜蜂的足都是分节的，所以，它们又都属于节肢动物门的动物。蝗虫的分类地位是节肢动物门，昆虫纲，直翅目。蜜蜂的分类地位是节肢动物门，昆虫纲，膜翅目。由此将节肢动物门的特征也提出来了，使学生对这两种代表动物的认识更加深了一步。

(5)课堂最后留出3分钟时间布置课外观察活动：以小组为单位到养蜂场或养蜂人家去观察蜜蜂的活动，并做记录，不要忘了提醒学生注意安全，别让蜜蜂螫了。

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