3.隋唐至明清行科举制，选官与用官为中央政府控制

第二种归纳整理知识设计

【探索攻关】

探索攻关一：汉丞相与秦丞相的职权有何不同?这种变化有何影响?

[答案提示]职权：秦丞相，帮助皇帝处理全国的政事，受御史大夫牵制;汉丞相，集决策、司法、行政大权于一身，位高权重。影响：君权受到严重削弱。

探索攻关二：面对汉丞相位高权重，汉皇帝采取了哪些措施?目的何在?

[答案提示]措施：①用布衣为相;②任用身边作侍从、秘书等工作的人为尚书令、侍中等，让他们参与郡国大事，形成“中朝”——决策机构;③以丞相为首的三公九卿组成的机构，形成“外朝”——执行机构;④剥夺三公的权限，扩大尚书的权力，使它成为决策和发号施令的中枢机构尚书台，大权由皇帝总揽。得出结论：两汉中央主要政治制度——形成“中朝”、“外朝”

目的：削弱相权，加强皇权。

探索攻关三：阅读教材，三省六部制是怎样形成的?有何意义?

[答案提示]形成：①魏晋南北朝——逐步形成三省制度(握有实权的先是尚书省，后又有中书省、门下省)②隋朝——尚书省、内史省、门下省为政府最高统治机构。③唐朝——中书省：掌决策，负责草拟和颁发诏令;门下省：掌审议，负责审核政令;尚书省：负责执行政令;④隋唐——在尚书省下设吏、户、礼、兵、刑、工六部，确立并完善了三省六部的管理体制。结论：魏晋南北朝至隋唐中央政治制度——三省六部制;三省(中书省：掌决策，负责草拟和颁发诏令;门下省：掌审议，负责审核政令;尚书省：负责执行政令)都受制于皇帝，最终权力都集中到皇帝手中。

三省六部制意义：①相权一分为三，强化了君权;②三省合作，相互牵制和监督，保证了君权的独尊，是中国古代政治制度的重大创造;③后来历朝基本沿袭这种制度。

探索攻关四：宋初加强皇权的背景、措施、结果如何?

[答案提示]背景：唐后期形成的藩镇割据局面。

措施：①中书门下是最高行政机构，最高长官行使宰相职权;②枢密院是最高军政机构，长官为枢密使，地位略低于宰相;③参知政事——副相，分割宰相行政权;④三司史——管理财政，分割宰相财权;结果：分割、削弱了宰相的职权，进一步加强了皇权。结论：北宋中央政治制度——(“一参”“二府”“三司”)

探索攻关五：结合教材，元朝加强皇权采取了哪些措施?

[答案提示]①中书省——最高行政机构，统领六部，行宰相职权;②枢密院——最高军事机构;③宣政院——统领宗教事务和管辖西藏;得出结论：元朝中央政治制度——(“一省”“二院“)

探索攻关六：从汉至元政治制度的演变有何影响?

①中国政治制度屡经变化，不断发展了专制主义中央集权(削弱地方权力，加强中央权力;削弱相权，加强皇权)。加强了中央对地方的控制，巩固和维护了统一的多民族国家。

②地方官对中央和君主的绝对以来，行政效率低下;地方没有相应的自主权，难以实施有效的治理。

【本课小结】

秦王嬴政统一六国，创立封建专制主义中央集权制度，为后来历代统治打下了坚实的基础。但是，封建专制主义中央集权制度从诞生之时就存在着相权与君权、中央与地方的矛盾。从汉至元的历代统治者从自己统治的实际需要，对秦朝创立的专制主义中央集权制度进行了不断的修改和完善，其特点是相权不断削弱，地方的独立性不断削弱，地方权力更多地收归中央，而最终的受益者是皇帝，皇权得到了不断的强化。但是，在这段时期内，丞相的权力虽然不断受到削弱，地位不断下降，但毕竟还是存在的，对皇权而言仍是一个影响的因素。到了明清，中国封建社会的晚期，皇帝们会如何对待影响自己大权独揽的一些因素?这便是第4课学习的内容“明清君主专制的加强”。

【智能训练】

1.学过本课，你认为从汉至元政治制度的特点有哪些?

解题关键：政治制度的内涵和各朝代发展特点。

思路引领：从发展过程看其发展轨迹和趋势，从各朝代发展概况总结出相应特点。

答案提示：从汉至元中国政治制度屡经变化，不断发展了专制主义中央集权。在中央政权中，相权不断削弱，君权不断加强。在中央与地方的关系中，中央严格控制地方政权，不允许有独立的行政体系存在。地方官吏必须服从上级，地方服从中央，最后听命于君主。中央对地方实行多层次、多渠道的管理，地方基层行政组织长期稳定，人身控制严厉，地方没有相应的自主权，对中央和君主绝对依赖，难以实施有效治理。

2.尝试查一查，你的家乡在元朝时属于哪个行政区划?

提示：①教师应提供元朝疆域图，引导学生从掌握元朝的行省划分入手，宏观把握行省制度的建立及作用，进而以自己家乡为轴心，更深入地了解元朝行省制度的细节，加深对这一中国古代政治制度中重大变革的认识，从中更深刻地理解行省制度给中国历史带来的深远影响。②鼓励学生运用电脑网络资源，查找有关资料，汇集、展示、交流，互相观摩学习。

【教学后记】

1.本课用1课时完成教学任务相当紧张，只能以教材内容为基本教学资源，如果引入其它教学资源就可能完不成教学任务。

2.本课我设计了二种知识归纳法，相对来说，第一种更能培养学生归纳问题的能力;但第2种则培养学生学会运用表格归纳整理历史知识的方法。

3.由于内容较多，在难度和深度上不能进一步提高，以后可以在内容精简上下些功夫，以腾出时间。

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