化学保证人类的生存并不断提高人类的生活质量。威廉希尔app 为大家推荐了高二年级选修4化学第三章教案，请大家仔细阅读，希望你喜欢。

在化学新课程理念的指导下，教学设计的指导思想为：

1.紧密结合STS内容，创设问题情境，激发学生主动参与、深度参与教学活动。通过主体深度参与、同伴互助等形式进行知识建构，使 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标有效融合和落实。

2.通过以化学实验为主的多种科学探究活动，经历探究化学物质及其变化的过程，学习科学探究的基本方法，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，进一步理解科学探究的意义，提高科学探究能力。

3.在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。

二、理论依据：

1.建构主义学习理论。

人的认识并不是对外在的被动的、简单的反映，而是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动。建构主义学习观强调，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，学习是学习者与文本之间的交互作用，是自主的活动，学习者用自己的观点解读学习内容，进而在自己的头脑中建构出新知识。因此，教师的主要任务之一是创设“问题情境”，营造“平等、和谐、合作”的沟通氛围，有效利用“资源”，设计教学环节，充分发挥学生的自主意识和创造精神，引导学生各自构建自己的知识与认识。

2.“最近发展区”理论。

“最近发展区”理论的主要观点是：在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑学生发展的两种水平，一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，即在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的较高水平。两者之间的差距就是最近发展区，儿童的两种水平之间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。如果从教学内容到教学方法上都不仅考虑到儿童现有的发展水平，而且能够根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，这更有利于儿童的发展。

3.认知结构学习理论。

美国心理学家、教育学家布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。知识的学习包括三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得、旧知识的改造、检查知识是否恰当，新知识的获得是一种主动的、积极的认知过程。在认知结构学习论的基础上提出了发现学习，强调学习过程是学生积极主动的过程。在探究活动中，掌握知识本身并不是学习的唯一目的，学习应该超越所给的知识，进行归类、编码、推理，这在知识的保持和迁移中起重要作用，能够帮助学生独立学习、独立解决问题。

三、教学背景分析

水的电离及水的离子积的教学，是学生理解溶液的酸碱性、溶液的pH、盐类的水解以及电离食盐水等知识的基础，搞好这部分内容的教学，是本节课的关键之一。

水的电离平衡移动及溶液的离子积的教学，可使学生理解酸碱性的本质，这是本节教学的另一个关键，也是渗透辩证唯物主义观点的好素材。

有关离子积的简单运算可以培养学生运用知识的能力。

四、教学设计思路

1、首先通过导电性实验引入课题,既激发兴趣。

2、然后紧跟课题讨论水的电离平衡，平衡常数，影响因素，适用范围;计算在水溶液中c(H+)和c(OH—)

3、最后，指导学生整理。体会归纳的学习方法。

4、总体思路如下：

学习环节：导入新课→水的电离→水的离子积→离子积应用→本课小结→课后练习

五、教学目标

知识与技能1、了解水的离子积的含义

2、初步学会有关水的离子积的简单计算

过程与方法1、指导学生阅读课本，培养学生自学能力

2、通过问题讨论，培养学生分析和归纳知识的能力

情感态度与价值观1、通过水的电离平衡过程中H+、OH- 的关系分析，体会矛盾的对立统一

2、由水的电离体会自然界统一的和谐美以及“此消彼长”的动态美。

教学重点：水的离子积常数的概念

教学难点：水溶液中c(H+)和c(OH—)的计算

六、板书设计：

第二节 水的电离和溶液的酸碱性

一、水的电离

1、水是极弱的电解质;

2、、水的离子积常数

(1)t℃  Kw= c(H+)×c(OH—)

(2)25℃时，Kw= =1×10-14

(3)温度升高，促进水电离，水的电离程度增大，Kw增大.

加入酸或碱，抑制水的电离，Kw不变

(4)在纯水、稀酸、稀碱、盐的水溶液中，温度一定，Kw一定;

常温下，总是Kw==10-14

3、酸碱性溶液和水的电离

酸性溶液 c(H+)﹥c(OH—)

中性溶液：c(H+)=c(OH—)

碱性溶液：c(H+)﹤c(OH—)

精品小编为大家提供的高二年级选修4化学第三章教案，大家仔细阅读了吗?最后祝同学们学习进步。

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