文言句式和活用是多年高考必考的内容，2005年语文考纲又将“与现代汉语不同的句式和用法”列入必考内容，显示了它的重要性。掌握文言句式，关键是要把握住句子内部的句子语法特点。

《师说》中有这样一个句子：

师道之不传也久矣。

讲解这个句子，我们一般总是问学生：句中“之”是什么用法?然后强调：这个“之”是用于主谓之间，取消句子独立性。学生听了记了，过后也忘了。后来，我从语法分析入手，叫学生先分析句子的主谓宾(该句无宾语)，并提醒他们可以从“久”字入手。学生很快就划分好了：

师道之不传也‖久矣

然后引导学生思考主语的特征，再思考“之”字的用法，学生就容易理解了。

再如《邹忌讽齐王纳谏》中的一句：

忌不自信。

这个句子，直接就句式提问也未尝不可，但总有些“无用功”之感，会的不问也会，不会的问了也白问。但如果从成分分析入手，问学生主语是什么?(邹忌)，谓语呢?(信)，“信”的对象呢?并与现代汉语作一翻比较，学生就能很快说出该句的句式特点，并能准确地把它翻译出来。

成分的界定，不仅有助于我们把握句式，理解词义，有时对我们的思维还起着积极的制约作用，使我们的翻译规范而不随意。如《促织》中的：

村中少年好事者，驯养一虫。

这个句子有同学就翻译为：村中有个少年，喜欢多事，驯养了一只蟋蟀。从句意看，这样也可以、。但严格地说，这样翻译不准确，“好事”是“少年”的定语，这是一个定语后置句，“好事”应该移到前面去翻译。

三、通过分析句子间的关系，理解句意，确定词义。