只有多角度多层次进行体验，学生才容易真切深入地把握文本意蕴。这样立体化的设计，才容易使文本真正走进学生心灵深处最终成为滋养学生精神世界的养分。

当然，在课堂上对文学作品的解读出现了误解、曲解、浅解等现象甚至走向另一个极端的现象，过分强调学生的主体作用却忽视了老师的主导地位，“浅层化”，“娱乐化”“快餐化”、“动漫化”、“图解化”的阅读泛滥，解读变得无尺度、无标准可言。为此，在阅读文学作品前，教师应对文学作品进行一定程度的赏读，掌握一定的深度，同时对学生可能提出的种种问题进行思考，尽可能地做到全局性的掌控。有些问题必须在课堂上就明确：一是判断学生提出新解有没有探讨的意义;二是教师对讨论过程中的生成的课堂资源的判断，不能捡到篮里就是菜;三是须紧扣讨论目的要求，不能“放羊”。

在语文教学中，教师要放手让学生去理解作品，将经验和情感渗透进作品，用各自领悟的“意蕴”去充实作品。同时教师必须开阔自己的视野，精读、深读经典的文学作品。“成功缘于一种态度”。若没有深入的文本解读作为基础，所有的备课、所有的教学设计都将失去存在的依据，也没有真正意义上的语文教学。

参考文献：

[1]鲁迅：集外集拾遗补编[M].北京：中国文史出版社，2005.

[2]鲁迅：南腔北调集[M].北京:人民文学出版社，1993.

[3]傅祖德：运用逆向思维教学语文[J].中学语文教与学，2005(5).

[4](英)福斯特著.苏炳文译：小说面面观[M].广州:花城出版社，1984.

[5](英)威廉﹒李黑著.麻红，杨海燕译：《哈姆莱特》离我们有多远[J].大连大学学报，2009(4).

[6](英)莎士比亚著.朱生豪等译：莎士比亚全集[M].长春:时代文艺出版社，1996.

[7]张沛：哈姆雷特的问题[M].北京:北京大学出版社，2006.

[8]谭邦和：多元解读-文学作品接受过程的策略选择-兼及中小学语文课程中的文学作品教学[J].中国民族教育，2006(3).

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[11]裘克安：莎士比亚评介文集[M].上海：商务印书馆，2006(4).

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