四、学习情境创设

(一)创设性情境

采用多媒体课件、计算机、智能手机、音响设备、投影仪及幕布等教学用具，使课文文字感官化，从而形成创设性情境。

(二)问题性情境

在教学的几个环节中，进入文本阅读时，老师出示A型题5个、B型题4个、C型题2个(共11个问题)(设疑)，创设相应的问题情境，有序地启发引导学生探究、思考、提升。

(三)互动性情境

在课堂里的“三实践一拓展”四个活动中，形成老师与学生的引导互动、共情互动，学生与学生的交流、协作、竞争互动，在课堂外教师与学生也可利用QQ、微信、飞信、短信等平台进行信息交互、交流。

五、课前准备

(一)学习环境

采用多媒体课件、计算机、智能手机、音响设备、投影仪及幕布等教学用具，使课文文字感官化。

(二)分组

以宿舍为单位将全班学生分成6组(方便学生利用课余时间对问题进行讨论)，每组各选出一名组织能力强及具有责任心的学生为小组组长。具体做法是以A(优等生)、B(中等生)、C(学困生)层学生混层分组的方式(确保每一组都有三个层次的学生)，目的是在“三实践一拓展”活动中，A层带动B、C层的学生共同进步，各小组间开展答题竞赛， 不同层次的学生合作协同， 互动交流，自己来品味、感悟、表达，使每个学生都能“摘”到果子，都能体验成功的快乐。

(三)利用现代信息手段进行课前准备

借助电脑、智能手机为平台辅助教学，利用网络资源，拓展学生的阅读。具体做法是：授课前一周，教师将《世间最美的坟墓》相关资源(茨威格和托尔斯泰、歌德、莎士比亚等作家及相关作品的了解等，并且收集已故名家你觉得是最美坟墓的图片)发布在QQ空间、微信群里。学生可在百度搜寻内容，既包括课堂教学所用资源，也包括供学生课后扩展性学习的资源。

(四)各种学案和评分表

根据课文和授课设计的需要，精心设计阅读问题，课前发放难度不同的学案3个(A型、B型、C型)，各同学根据自己的能力和水平自行选择A、B、C各型题目来做;评分表是参照学生成绩评价体系中形成性考核评价标准来制定。通过对学生考勤、学习态度及完成作业情况进行学习过程性评价，培养学生学习习惯的养成。

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