3、诗歌鉴赏题

古诗题中的第1小题，分值6分，基本上得6分的占很少数，尤其在普通班中，约有2%。得5分约8%，得4分约18%，得3分约30%，得2分约27%，得1分约10%，得0分约5%。失分原因具体如下：

第一问：a、学生对情感的把握很少能够如答案所给出的具体，多数同学只能体会到相逢时喜悦，离别时的伤感层面。b、答题过程中学生习惯于直接从文中找出答案的要点，但不懂得用自己的语言进行组织、变通。如本题设置考量学生对全文作者情感经历的把握，必然要体现情感的渐变过程，那么，学生就应充分理解出题意图，把握情感有喜到悲这样的过度，可以说文中短暂的笑是对泣的一个反衬，起到加强的作用，学生应体会出作者全文所传达出的伤感情调。在此基础上，只要学生能够答到要点便可得到高分。但是改卷发现，学生很懒惰，直接抄出文中几个关键字，完全不加以修饰，甚至有的同学摘抄也不能全面，故得分就很低。例如，答案版本①愉快到悲伤、依依不舍到最后放开心怀。版本②一笑、成泣、伤离、愁入。(包括笑、泣、愁;也包括愉悦、伤离、忧愁、不舍)版本③伤离、悲伤、忧愁。c、批改第一问出现的0分答卷，答案是误把“君”这一称呼，理解为恋人之间的关系，答案只要涉及到相恋、相爱这样的字眼，均为0分。还有一种答案，学生只是阐述相逢、相遇、相知，未能点明情感，故也不得分。学生在第一问有提前到忧国忧民一类的主题的也处于未能读懂诗歌，也在此题得分较低。

第二问：a、学生把握艺术手法不够到位。少数同学可以点明运用到了借景抒情相关的手法。但是直抒胸臆及细节描写的手法，只有很少的一部分同学提及到。b、学生对诗歌的艺术手法有误解。比如，有的同学答案围绕对比手法、动静结合、拟人、比喻、对偶、托物言志等等，这一类答案均不得分。C、学生能基本阐述清楚，但是要点不明晰，适当减分。有的同学围绕寓情于景、景物描写、环境描写大做文章，但是对诗句分析不够，没能得到满分。有的同学答到动作描写，答到抒情，但是分析不够也不能得满分。针对这种情况，我们老师在接下来的诗词教学中要引导学生该如何科学规范地答题。

古诗题中的第2题分值5分。试题所选诗歌，主题比较明确，诗意相对浅显。赏析起来难度不是很大，从答题结果来看，大部分学生对诗意整体把握还是比较到位的，但是很多学生还不能用准确的语言进行精确的表述。因此有些同学会将“犹”字解释为“好像”，从而影响了该题的答题质量。除此之外，选择“空”字的同学得分率普遍较低，主要原因是对空字的情感作用把握不到位。以后的教学可以注意长期适当地在教学中增加对诗歌鉴赏中炼字题的知识传授和方法引导。

4、名句默写部分

这次默写题做得不是很理想，有不少学生书背不熟，大部分学生虽然八句都写出来，但最终也就得四五分。原因如下：一是书写不规范，如“气吞万里如虎”这句，有不少学生把“吞”字中的“天”写成“夭”字;二是因写错字而被扣分。如：

“无边落木萧萧下”写成“无边落暮潇潇下”

“人生如梦，一尊还酹江月”写成“人生如梦，一樽还泪江月”

“夙兴夜寐，靡有朝矣”写成“宿星夜魅，靡有朝矣”

“庄生晓梦迷蝴蝶”写成“庄声晓梦迷蝴蝶”

“连峰去天不盈尺”写成“连峰去天不迎尺”

反思及建议：

(1)学生基础知识掌握不好，失分严重，对总成绩十分不利，因而加强平时的训练和检查，加强背诵，有必要听写字词等方法巩固学生的记忆。

(2)课堂教学中要突出重点，强调难点，帮助学生理清必须掌握的知识点。

(3)指导学生订正错题，并做积累。