【摘要】鉴于大家对威廉希尔app 十分关注，小编在此为大家搜集整理了此文“ 高一语文教案：烛之武退秦师导学案”，供大家参考!

本文题目： 高一语文教案：烛之武退秦师导学案

一 教学目标

1、知识教育目标 了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

2、德育教育目标：学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

二 学习重点、难点

重点：理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

难点：领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

三 知识链接

1、《左传》其书及写作背景

《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年(公元前722年)， （高一语文教案：烛之武退秦师导学案）下迄鲁哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的历史。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁;写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

本文相关写作背景见《名校联盟》。

2、史书体例

①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

3、中国古代纪年法

我们现在用的纪年方法，是公元纪年。这是现在世界上通行的纪年方法，它是以耶稣诞生这一年起算的。在我国古代，有两种主要纪年方法。

一种是以封建皇朝的年份来纪年。如唐太宗(李世民)的年号叫贞观，他在公元627年做皇帝，这一年叫贞观元年。明朝最后一个皇帝思宗(朱由俭)登基时年号为崇祯，思宗(即崇祯皇帝)自缢死亡的一年，是崇祯十六年。从汉武帝起开始有年号。

另有一种比较科学的纪年法：干支纪年。

如“甲午风云”、“辛亥革命”，这里的“甲午”、“辛亥”都是年份的名称，是由干支纪年法而来的。

“干支”是天干与地支的合称。甲、乙、丙、丁、戌、己、庚、辛、壬、癸叫天干(又称十天干);子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥叫地支(即十二地支)。天干地支依次搭配组合，其方法是以天干的单数配地支的单数，天干的双数配地支的双数，从甲子始，至癸亥终，正好60年，这就是人们平时说的六十甲子。古人用这种方法纪年、纪月、纪日、纪时。

四 学习方法：朗读法，讨论法。

五 学习过程

(一)通读全文，把握情节（高一语文教案：烛之武退秦师导学案）

1、生概述本文的故事。(1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述)

2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。(用四字短语概括)

秦晋围郑、临危受命、说退秦师、晋师撤离

(二)小组合作归纳字词意义和用法。

1、通假字：

(1)今老矣，无能为也已

(2)行李之往来，共其乏困

(3)夫晋，何厌之有

(4)秦伯说，与郑人盟

(5)失其所与，不知

2、词类活用：

① 烛之武退秦师 ② 且贰于楚也

③ 晋军函陵，秦军汜南 ④ 既东封郑，又欲肆其西封

⑤ 越国以鄙远 ⑥ 阙秦以利晋

⑦ 因人之力而敝之，不仁

3、古今异义

① 若舍郑以为东道主 古义： 今义：

古义： 今义：

② 行李之往来，共其乏困 古义： 今义：

③ 亦去之 古义： 今义：

④ 微夫人之力不及此 古义： 今义：

4、文言句式

① 以其无礼于晋 ( 介词结构后置) 　　 ② 佚之狐言于郑伯曰 (介词结构后置)

③ 夫晋，何厌之有?(宾语前置，“有何厌”)　④是寡人之过也。 判断句。

⑤(烛之武)辞曰 省略句 　　 ⑥敢以(之)烦执事 省略句

⑦若舍郑以(之)为东道主 省略句 　　 ⑧(晋)许君焦、瑕 省略句

5、解释每组句子中加点的词，归纳一词多义 (重要虚词)

(1)以

①以其无礼于晋 (因为，连词) 　　②敢以烦执事 (拿，用，介词)

③越国以鄙远 (表顺承，连词) 　　 ④焉用亡郑以陪邻? (表顺承，连词)

⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

(2)而

①今急而求子 (才，连词，表顺承) 　　②夜缒而出 (表修饰，连词)

③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词) 　④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)

(3)焉

①子亦有不利焉。 (语气助词，表陈述) ②焉用亡郑以陪邻? (疑问副词，为什么)

③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能) 　④且焉置土石 (疑问代词，哪里)

⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之) 　　 ⑥肉食者谋之，又何间焉 (兼词，于之)（高一语文教案：烛之武退秦师导学案）

(4)其

①行李之往来，共其乏困 (代词，指代“行李”)

②越国以鄙远，君知其难也 (代词，指代“那件事”)

③失其所与，不知 (代词，自己的) 　　④吾其还也 (证据助词，还是，表商量)

(5)之

①公从之 (代词，代佚之狐的建议) ②是寡人之过也 (的)

③行李之往来 (放在主谓之间，取消句子独立性)

④何厌之有 (宾语前置，有何厌之)

(6)若

A、岂若吾乡邻之有是哉 B、若舍郑以为东道主

C、余悲之，且曰：若毒之乎

(7)夫

A、遂率子孙荷担者三夫 B、夫晋，何厌之有

C、微夫人之力不及此

(8)微

A、鲁直现左足，各微侧 B、微夫人之力不及此

C、微斯人。吾谁与归

答案：若 A.像 B.假若、如果 C.你

夫 A.成年男子 B.句首语气词，无实际意义 C.那，那个（高一语文教案：烛之武退秦师导学案）

微 A.稍微 B.如果、没有 C.如果、没有，如果不是

之 A.往，到 B.的 C.代秦军

(三)翻译句子

1、夫晋，何厌之有?

2、吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。

3、许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

4.若亡郑而有益于君，敢以烦执事。

5.焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也

(三)局部探究(学生分组思考讨论)

1.第一段写秦晋围郑，它是如何交代秦晋围郑的原因及形势?在全文中起到什么作用?

2、第二段写烛之武临危受命，郑伯是怎样说服烛之武出使秦国的?

3、本文人物对话简洁，内容丰富，言者话中有话，你能说说他们的弦外之音吗?

提示：“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。（高一语文教案：烛之武退秦师导学案）“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情;后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。

4.阅读课文第三段，想想烛之武是怎样一步步说服秦穆公的，其中哪点最关键?各小组设计一种游说秦穆公的方式，与课文比较哪种方式好些。

4.晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，你怎样看待晋文公的退兵理由?

探究学习：其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”，这个“智”，是理智，就是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。

5.关于烛之武，书上的记载：正史上对他的记述除了《左传》这些文字外，别处似乎很难找到他的名字了。《史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字使烛之武成了无名英雄。《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。佚之狐对他的评价是：“口悬河汉，舌摇山岳。”从其后来的表现看，此言不虚。

通过阅读本文，你觉得烛之武是一个怎样的人物形象，你从他身上获得怎样的启示?（高一语文教案：烛之武退秦师导学案）

6、本文写作上的突出特点是什么?

(1)伏笔与照应得当。

(2)情节波澜起伏。大军压境(十万火急)——佚之狐荐烛之武(一线生机)——烛之武发牢骚(波澜)——郑公平息烛之武的怨气(转机)——烛之武出使退敌成功(大功告成)——子犯建议攻秦(出现危机)——晋公再晓之以理(一场虚惊)。

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