二、略读课文，整体感知文章内容

1.快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”?

2.学生回答。

学情估计：a.“留”的内容归纳不易出错，可能有第l自然段至第16或第17自然段两种说法。b.因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。

应对办法：a.明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1一16/17自然段。b.明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16/17—40自然段。

3.模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第4l一45自然段的内容。

4.学生回答。

学生估计：a.能力强的学生容易触类旁通，但不一定准;b.课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。例如概括成“尾”或“想”。

应对办法：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想

到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。(此环节设计考虑到了单元提示中“通过略读方法，把握

内容”的要求，也考虑到了课文篇幅较长的特点，落实了新课标“整体感知文本”的要求。)

三、浏览全文，在整体感知基础上理清课义思路

(此环节意在进一步熟悉课文，做到从外而内的理解课文。既完成了单元提示中“理清课文思路”的要求，又为进一步品析课文做好了准备。)

1.从内容上理清文章思路

学情估计：因为前面整体感知中的概括，这个问题只是对已有学习成果简单的归纳过程，应该不难：课文以时问顺序按“留” “弃” “议”的思路展开全义。

2.从表达方式上理清文章思路

学情估计：如果缺乏几种基本表达方式的常识，这项工作可能会让学生感到棘手。

教师应对方法：a.简要补充五种基本的表达方式。b.提示“留” “弃” “议”中“议”已经说出了一种表达方式，只要整体考虑“留”“弃”的内容所用的表达方式即可。

明确：先叙述描写“留”和“弃”的全过程.后对此过程进行抒情议论。

四、精读课文，品味心理描写，体会思想感情

(此环节是课文解读由浅入深、由文入理的阶段，也是工具性和人文性开始走向统一的阶段)

1.仔细阅读全文，画出最让你欣赏、最让你感动的心理描写句子。并说说你欣赏和感动的理南，同桌问可互相交流。

2.学生回答：

学情估计：a.能画出精彩的描写句。b.精彩之处有的学生只能意会，不能言传;有的学生能言传，但传不说那种精妙之处。

教师应对方法：a.引导学生从主观上谈感受。b.告诉学生从客观分析修辞，体会语言的生动性和形象性，例如：第24、[]

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