二、略读课文，整体感知文章内容

1.快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”?

2.学生回答。

学情估计：a.“留”的内容归纳不易出错，可能有第l自然段至第16或第17自然段两种说法。b.因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。

应对办法：a.明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1一16/17自然段。b.明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16/17—40自然段。

3.模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第4l一45自然段的内容。

4.学生回答。

学生估计：a.能力强的学生容易触类旁通，但不一定准;b.课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。例如概括成“尾”或“想”。

应对办法：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想

到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。(此环节设计考虑到了单元提示中“通过略读方法，把握

内容”的要求，也考虑到了课文篇幅较长的特点，落实了新课标“整体感知文本”的要求。)

三、浏览全文，在整体感知基础上理清课义思路

(此环节意在进一步熟悉课文，做到从外而内的理解课文。既完成了单元提示中“理清课文思路”的要求，又为进一步品析课文做好了准备。)

1.从内容上理清文章思路

学情估计：因为前面整体感知中的概括，这个问题只是对已有学习成果简单的归纳过程，应该不难：课文以时问顺序按“留” “弃” “议”的思路展开全义。

2.从表达方式上理清文章思路

学情估计：如果缺乏几种基本表达方式的常识，这项工作可能会让学生感到棘手。

教师应对方法：a.简要补充五种基本的表达方式。b.提示“留” “弃” “议”中“议”已经说出了一种表达方式，只要整体考虑“留”“弃”的内容所用的表达方式即可。

明确：先叙述描写“留”和“弃”的全过程.后对此过程进行抒情议论。

四、精读课文，品味心理描写，体会思想感情

(此环节是课文解读由浅入深、由文入理的阶段，也是工具性和人文性开始走向统一的阶段)

1.仔细阅读全文，画出最让你欣赏、最让你感动的心理描写句子。并说说你欣赏和感动的理南，同桌问可互相交流。

2.学生回答：

学情估计：a.能画出精彩的描写句。b.精彩之处有的学生只能意会，不能言传;有的学生能言传，但传不说那种精妙之处。

教师应对方法：a.引导学生从主观上谈感受。b.告诉学生从客观分析修辞，体会语言的生动性和形象性，例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻来描写心理。

3.从这些心理描写中，谈谈你对本文的主旨(或作者的思想感情)的理解。

4.学生回答

学情估计：本义作者在文中流露的思想丰富而独特，把握局部不难，整体把握、全局把握就不易了。

教师应对办法：a.抓第41—5这些自然段，因为其中多次谈到“生命”。b.抓本文的核心问题“生命中最宝贵的五样东西”。

明确：对生命价值的追求、对生命的热爱。

第二课时

五、设身处地，思索人生

(此环节的设计，不仅是为了实现“情感、态度、价值观”的维度目标，更是为了实践新课标中“自主、合作、探究”的课改理念，在落实工具性的基础上，实现其人文性。)

1.在纸上写出你生命中的五样，然后逐一舍弃其他四样。只留一样。(模仿课文形式，先让学生选择，然后放弃，增加生活体验，引出对人生追求的讨论。)

2.结合当时的心理和自我的生活体验，表述选择和放弃的理南和感受。

学情估计：a.有课文内容的帮助和自身实践和体验，或多或少、或好或差都能讲。b.大部分学生的表达可能存在条理问题或不够形象问题。

应对办法：a.集中精力谈好一种感受。b.学用修辞使抽象变具体、平淡变生动。

3.教师小结：引导学生思索人生

相信经过刚才痛苦而艰难的选择，同学们生命中最初的重中之重已简洁而挺拔地凸现出来了。请}己住：人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，你的选择就是你生命意志的支点。请让我们齐读课文最后一段，作为本课的结束语。

六、作业

以“我也有五样”为题写一篇文章，注意“选”与“弃”过程中的心理捕写。